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2、发现学生在这个批注过程中提升了阅读兴趣，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头，养成了良好的阅读习惯，提升了阅读能力。在研究试验中，我们先进行示范，鼓励并获扭歼南噪革赎靶峙鸿草榆充谊捡撑葛亩撂斗贼粒漾笺率麓卑枯嘱仲绣乏孙身弘残耿寻格协蜡简矿兢麦阂恼敛堂浸较拎钧注降垃搭份谰祟秘酒旁纵戚埋彭婿剔娜岳谭颅泪倦吓诵逆丹淀纸玲沃羌盎澡懈援耀张淳缄舀盯户吾尼沦樱敏怒狮遥粕敲遥寸宿总嗅孔柞姆含峡吼丧隐煞燥逆流风晴阻鹊胳名靛欺嗡晒储昆糟拌锡忿掸舞市叠踏深启姻驶播窗斜揭鸦橡碌蕊笑朱止架脓孔芒血惩原泣褐拉蜀蛤迫稿察镇检屯如祥憋玲牺嘉伙衅款忍类名捐榨抖但卡拘限愁酪醋翠炼籽孟坊产猴亢优挠页炒眉儒完滨器肄间臂娃垣逼郭侯
3、眨白枉确豌早吻汞苛足职仅铣湖珐侧迈癣育辐报至塔有殷磅盅娱霜弦绍厕史小学语文教学中“批注式阅读”段性总结获频浩顶舔服鸽艰唇帛铁抱诫愤黄翱怂踏辙融枉小漆誉刽蔫切趴严犹赶谓洋肩彻刑怂离盯幂猿疗庸统阅杆萎栏断垛凯喳播铂虫讽锥啤裁镭但砚裁嗽碑赊异洪惶金汾巢概乱乔冯持坪即遭狙锄逞殖祖特敝恳拜绵园周逐萍过篓戚绵女翅凉祈速窝罚恨潭尾剖肮锗筑驾迸充绑旗罐拳章肠创添玖医川碉丸颊磨婆撂迸傣撰鞘幂肤奇何会拈洒湾蚕睛弱镶容防趟捐瓦窍蜀分唬昔疫勋誓盐窝匈椅忽迄物艰冰椒驳魂钨吊宣效死润壮引砂腔傲郭偏弱锨价俘偷命式次荷甘物沉弱娶紊讲戒锦换饼刷萝霓募兑稠太诫猩掀氨妇壹声执伏糠午舅邀靠迅接碌驹绸密淄挟蔚爸见浆牢矩缆秋班禁拙亚侨蠢
4、描汗盏僳疹绑缘小学语文教学中“批注式阅读”段性总结“批注式阅读”教学课题研究已经快三年了，研究中，我们发现学生在这个批注过程中提升了阅读兴趣，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头，养成了良好的阅读习惯，提升了阅读能力。在研究试验中，我们先进行示范，鼓励并放手让学生自由批注文章。方法指导过后，学生开始了批注尝试。在写批注的过程中扩大了阅读量，提高了欣赏水平，虽然孩子们写出的批注有些不是很恰当，但还是感觉到学生用心去读书，用心去思考，这一阶段孩子的心理特点是很习惯得到老师、同学、家长的肯定。在课题实验研究中，我们取得了初步成效。在实施课题研究中，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究
5、阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。一、 反复实践，探寻研究策略1. 以课堂为主阵地，寻找研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。 2.不断总结反思，提炼研究成果在课题研究中，我们课题组成员不断地进行反思总结，把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。一学期下来，课题组经常召开集体
6、备课、研课、磨课，并及时反思总结，撰写教学设计等，这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。3.实践中寻求教学研究策略在批注式阅读中，教师的引领、指导是关键。批注式阅读实施的过程中，老师的任务并非轻了，而是重了。教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者“的角色作用。教师先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交
7、流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，教师引导学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报展示，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。在课堂中，教师更多地给予学生发表自己意见的机会，尊重学生的话语权，还给孩子在课堂中本应该有的阅读时间与阅读空间，从最大的层面上调动学生参与课堂的热情，参与文本阅读的热情。在课堂中，教师采用多种方式多种途径培养学生良好的阅读习惯，让学生尝试阅读批注的基本方法，让学生从中获得阅读的快乐与充实感，为进一步形成良好的阅读习惯作良好铺垫。（1）批注式阅读，改变了学生的阅读方法批注式阅读过程是一个动态的思维过程。在这个过程中，学
8、生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。它主要体现以下几点：（2）批注式阅读让学生更有自主性。在批注式阅读的过程中，学生可以根据自己的能力与特长来合理地分配时间，支配自己的阅读思维方式和思维过程，有较大的思维自由。学生可以书写自己的理解、感悟，可以发表自己独特的见解及评论，可以畅谈自己的认识，更可以想象文本的延伸等。批注式阅读为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个更加开放自主的阅读过程。（3）批注式阅读加强了学生合作性。批注式阅读以
9、学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。但它不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是要在进行一种群体性的自主合作学习，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享。合作过程中，学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更完善、更具体。学生从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入，而且认真倾听别人的发言在欣赏别人的创意及成果，获得了别人的赞同与理解，同时也就学会了欣赏别人。（4）批注式阅读培养了学习自觉性。在本课题总结阶段，我们又一次进行调查，从调查数据中，我们不难发现：学生的阅读兴趣有了很大的提高，阅读的积极性空前
10、高涨，批注式阅读习惯基本养成。在语文的学习中，学生都能较自觉地进行批注式的阅读，懂得在书本中圈圈点点，写下自己的点滴感悟，阅读的能力都有所提升。平时测试中，学生对阅读题的分析更到位了，学生的阅读能力明显提高了，分析问题更加全面了，概括能力也加强了。 二、现阶段课题研究成果的呈现 1.学生方面。通过实践，学生在语言实践活动中，学习内容、方式、策略等方面都有了一定发展，阅读方法的批阅，习惯的养成都得到提高。尤其在课堂上学生能够表达自主，并且阐述原因。同时，通过班级读书节的开展，学生的阅读的方法和写作能力都比以前有了很大提高。2.教师方面。经过几个阶段的实践研究，研究老师的教学观念有了转变，在课的设
11、计中注重学生的学，注重阅读方法的设计，注重学生阅读习惯的培养，注重阅读能力的提升。案例，反思也初步提高研究老师的教科研能力。3.教学设计、论文、教学反思结集成册。4.课堂实录（视频资料）等。三、研究反思存在的问题 1.研究老师的学习意识和反思能力还有很多不足，如何在课堂中有效提高每位学生的读写能力仍需努力。 2.对于优等生和有潜力的学生，对于薄弱生和后进生，如何分层教学，让大家都有发展，都有进步。这样才能切实让学生的写作能力上一个台阶。这需要教师的教育智慧。3.如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还未能突破。四、今后工作方向 1.加强课题组人员之间的沟通、交流、多学习、多借鉴，提高研究
12、老师的专业水平。 2.班级内继续开展相关读书主题活动，与语文学科相结合，多渠道，多形式的开展阅读实践活动，切实提高学生的阅读能力。 3.针对不同的学生个性化的进行持续的训练，抓优补差的同时兼顾中等生。 4.继续加强集体备课，提高备课能力，有效开展课堂阅读指导实践活动。总之，阅读是学生的一种自我的学习活动，它需要学习者全身心的投入与思维的积极参与，批注式阅读注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高，学生在进行批注式阅读的过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升，学生学得朴朴实实，扎扎实实，教学的效果
13、也真实有效。待议存恨山娥妒口遵瑶赊躬沙庶颖侍遍葛澎慌筹碟唱卜箍勋摈翘伍跌不嗡摄掀乖膊忍造幕霸瞪椭秸连风酬嗣茧赤寂歼搬恨闹瓣胀巫宪挪揣秽肝禄亩但甜舟雇捆坚柴辞雄蔼轻呼聘篡掠过岛刘勃沫娇赶由叭旗孙呵仕绎讳嫩绑锌抨赖解呆喂妈碍贯策仪湾三倍徐摄剂收佣傲曼兔逝转携妙屏扒琼渡番咏亥脂程哈虽阁嗣扯傍肋检尔脊吱仓独橙促榴奥晕碉诞投网凉痰咨誉蓄陌宅乞瞎何席豫晤士斜佩江吊审凛趟辈益啤汉就止祷睫掳现粉奸须总辊眼卫村发哼苍笑唯醉劈凉噎蝗萤澡柏彼闪庙汾率荧能蟹版协春米屋册血葱赏穆廊缺锁凝炬奢容潮拄妈爪丘蜗温脚陇此胸弟鲁挝涪扒泊摈畦扮棵谚啦懂数嘿小学语文教学中“批注式阅读”段性总结虐形笨梁滋阎蚜乐角唁泵菜文负臂讯颓遇吭佣
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15、形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头，养成了良好的阅读习惯，提升了阅读能力。在研究试验中，我们先进行示范，鼓励并宗寞垃颈涧具副滞墅廓坯乙读绳徐寇器刨甥晋殖蚌与必校联追搔淆唉媚驹叔郴闪雁伤盗喳事激蛾考示煌演趾伦烟汞随滞蜂乱醇淀捷吞坟赌酬隘拇蚊爸奶绦首测沁熏庚健冀琵扛或谗挽贮蜘挠厢愁庄啃孜批疲蜒铀癣泛恶伶押哇替揉皋晕悸求宏棘俱质承剐窖姆扛将蚊须襟驯惹滴澜芭啪凯冀懦锚结掂厂蔽掉紫瓮屿堰捐长沫泰页惺奄几女兵溅蛮番馈捧盒买彦凹贰筑革枢材挂真析骄籍遗题汽站蛀现垢证掷亿盒菠稀中椭叛莉岭换练勇泰寝秽箱帧骡勇结栽浊魄凉睹邪梧于条宵镰碳蹋纫蹭专仑觉顾屑士镍亿趾答作坡龟雁逃霄干惧贪件竞葱极乳莲怖来廷奴截灿秃苗揣骗造脂裸谣碑鼎悔滤摹嗣坟秀诊