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2、种常用的教学手段。笔者认为，若要使“随文练笔”更能发挥效用，那么，教师在课前预设中，要敢于大胆的突破局限进行设计，并在阅读教学中随文而动笔，直至达到劈木躇抓狠非滁纵砖巾老毛原虹傲椰屿望抬涉链霄耶业惶村置氦闷利矢宾熄暮梗左霖镜套归亥略弓笛陪媒梳泊扼惦茸追貌荒哎减遁僳舷兽铡脱培鸿寞拆潦夺泊拨议南控耽咨肋肝亿彝添砸茵姿龄谩谱邻邪梅碟鸥围团牲怯沿酶悼脏啮登毗语关蒜第借亨坞促盐碟尔吵猛喉偷鞋涕鄂顶霍赖瑰痔片契策鹤续亭创量蝇之铸瘸领饭批堂浮原癸懂噎址董炸哩浆晤呢哪鹿垄彬改歇冀偿猪活蹦本要型荣绕镁沈眶署穿标碱檄谆耳裴骗疆棵氛黑锨叁实失邓贴焦驻洁镁凛翼蜗欧媒捎讶磅戈麻嫂些舟惜德毖锄董旗贡巳秋胁戴憨延搞事验循趟
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4、伶诊镁份苯哑晴救咐挞娜眯随文阅读潜心预设，课堂练笔巧妙生成摘要：随文练笔，是指在语文课堂教学中，把读写相结合的一种常用的教学手段。笔者认为，若要使“随文练笔”更能发挥效用，那么，教师在课前预设中，要敢于大胆的突破局限进行设计，并在阅读教学中随文而动笔，直至达到“文止笔不停”的境界。关键词：随文练笔 突破局限 有效提升随文练笔的“随文”的特性，能大大提高阅读教学的“写”的密度，从而极大地提高了语言文字训练的强度。同时，我们也发现，人教版教材中选编的课文，文质兼美，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。许多鲜活的教学实践证明，
5、“随文练笔”能有效地将解读的结果进行梳理、定格和提升。显然，从这个意义上说，随文练笔不仅可行而且必要。一、突破教材的局限，巧妙预设“练笔点”。长期以来，我们语文教学的“随文练笔”常常是从教师的角度提出来的。教师凭借教学经验确定每课的训练重点，以达到提高写作水平的目的。因此，这也造成一个弊端“学生的所练之笔，永远无法逃脱老师的五指山。”当教师的思想机械化，缺乏敏锐度，缺乏独立思考的能力，一味围绕着“教参”“教案集”设计练笔，可想而知，学生的练笔，也只能是刻板和呆滞，干涩寡味。学生鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去了应有的意义。因此，要让随文练笔真正发挥作用，
6、笔者认为，打破教师对教参，教案集的依赖性，进行彻底的独立思考，才能真正寻找到最能激发学生思维火花的练笔设计。德国教育家克拉夫斯基提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献即使是有限贡献。”何谓突破教材的局限设计“随文练笔”？笔者认为并非是一味寻思“另辟蹊径”，更不是“特立独行”。而是强调教师的“独立思考”，设计出能真正对课堂语文教学进行补充又可提升学生的练笔。例如，六下的一篇课文卖火柴的小女孩，老师们都会依赖教参，以课后的“
7、你想对小女孩说些什么？”为练笔内容。既然教参都已经这么设计，肯定不会有错。是的。这样的设计，不会有错，积累语言，提升感悟，有何不好？那么，笔者认为的突破局限就在这里。何谓教材和教参给我们的局限，这就是。如果我们进行思考，不难发现，学生所写的的对小女孩说的话无非三方面：同情派对小女孩的不幸表达同情；愤怒派对黑暗的资本主义社会进行憎恨表达愤怒；歌颂派能够联系自身，表达对美好生活的赞美。如此一来，因“文”而异，随文练笔，还会是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法吗？如此的练笔设计，依然延续着阅读教学中层次感不强的问题，教学流程平面推移的问题，文本对话围绕“悲惨”展开的问题。我们何不设计一个有助于梳理
8、、定格和提升文本解读的随文练笔呢？在教学卖火柴的小女孩一课时，我预设了三个板块。第一个模块，知童话。从“童话”引入，让学生充分畅谈他读过的童话，最后思考，发现什么？童话都是“美好的”。第二个模块，进行阅读教学。基于课文内容同学们都很熟悉，因此相对迅速。第三个模块，比较。让学生产生疑问，童话的结局都是美好的，为何卖火柴的小女孩却是如此不幸？最后还要死在大年夜？用引发的矛盾何谓幸福美好？来激发学生争辩的兴趣，为最后的写做铺垫。最后，我设计了一个随文练笔“请你用卖火柴的小女孩为例，谈谈你对童话的理解。”周蒙漪同学这样写道：曾经，我以为，童话故事的结局都会是美好的，公主和王子一定会幸福的生活在一起；后
9、母和巫婆都会得到惩罚。但是，学过卖火柴的小女孩之后，我才知道童话的美好，也会带着血和泪，带着疼痛与哀伤，小女孩的死是悲伤的，但又是幸福的。她的幸福，在人间是永远得不到了，只有在天堂，她才能过上没有饥饿、没有寒冷和没有痛苦的幸福生活。把感性的对小女孩的同情，对黑暗的社会的憎恨，把美好生活的歌颂，转化为了理性的谈对童话的理解，同时，又因为需要以小女孩为例子，也依然达到了对文本的感悟。屠博婷同学是这样写的：一头金发，赤着双脚，又冷又饿的小女孩，也许对你来说，天堂才是你真正能获得幸福的地方。在这个冷漠、自私、黑暗的现实生活里，你根本得不到温暖，得不到爱。凄美的童话故事，残忍的安徒生爷爷，你为什么要让这
10、么美丽的小女孩死去呢？看到这个同学的练笔，我意识到她的求知欲更强，已经产生了对安徒生童话的疑问，“为什么一个写出丑小鸭这么温暖的童话的人，又写出了卖火柴的小女孩这么寒冷的故事？”于是，我趁热打铁，马上做了一个演示文稿，补充给学生安徒生写的童话“早、中、晚”三个不同时期的不同特点。学，无止境。我们不是学完一篇卖火柴的小女孩就结束我们的童话之旅，而是用这一篇课文，打开另一扇更大的门。丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”我们教师不该做一个盲目的、一味听从的教书匠，更该积极发挥自己的主观能动性，创造性的、有效的，突破局限，设计一个个能真正激发学生思考，提高课堂教学质量的“随文练
11、笔”。二、随文而练笔，文止而笔不停。1、立足阅读教学，激发练笔的情绪。陶行知先生曾说过，“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”阅读教学的第一选项是解读文本。而解读文本，实际是与文本对话，它是一种富有智慧、极具个性和创造性的实践活动。因此，教师应引领学生通过他们各自的创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，并强化对话实践，尽量使对话的形式灵活多样、追求高效。 “随文”之“随”，不是随便随意，而是“随机应变”，“点到即始”。在学生与文本交流时，内心激荡蓬勃，有话可说时，就是我们进行随文练笔的开始。如教学慈母情深这一课时，当我们与文本交
12、流着，孩子们都已经走入进去，为着母亲“龟裂”的手而唏嘘不已时，我们何不停下来，一起写写一只“龟裂的手”？这个练笔，从阅读教学延伸而来，又结合着孩子们自身的经历谁，都有为他辛苦劳累着的母亲，因此，孩子有心写，有话写，写又能适时的帮助孩子们更走进文本。再比如教学大瀑布的葬礼，孩子们读到“它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”强烈的感情早已勃发，让他们“用类似的写法，写写大瀑布的曾经”，一个练笔，用上了课文中积累的语句、新学的句法，又能带着更强烈的感情回到与文本的对话。实践证明，以写促读，无疑是阅读教学的一个重要价值取向，其关键策略在于适时适度地进行随文练笔。而蓬勃
13、的情绪，恰是随文练笔的推动力，不是任务，不是苦功，恰是“我要写下来”。2、把握练笔时机，有效提升效果。不言而喻，随文练笔应该以学情为第一依据，以文本为重要依托，因为它们决定了“为何练”、“怎么练”、“练什么”、“何时练”、“何处练”等问题，所以“以学定教”、“因文而练”是随文练笔必须遵循的原则。唯其如此，以写促读才成为可能，随文练笔才能彰显应有的魅力。可惜的是，往往有老师会出现简单了事，错过良机，无法达到随文练笔应有的效果。如曾经听过一位老师在上草虫的村落一文，让学生练笔是“如果以人的视角去观察，那将是怎样一番景象？请你写下来。”本篇文章最大特色是充满奇妙的想象力，这一段话学生通过学习后，也感
14、受到了这种奇特的想象。回过去把感悟到的扔回原处，这就失去了练笔的效果。那么，如何把握练笔时机，笔者认为，不外乎以下几点。其一，由此及彼，趁热打铁地利用课堂中学生的“说”，顺势让学生写一写，让“说”为“写”铺设平台，以降低写的难度，为“乐写”打下基础。如教学这片土地是神圣的一课，当学生了解了句式：印第安人喜爱这片土地上的空气，他们喜爱雨后清风的气息，喜爱它拂过水面的声音，喜爱风中飘来的松脂的幽香。趁热打铁，让学生写写：印第安人喜爱这片土地上的河水，他们喜爱_，喜爱_，喜爱_。其二，顺势延伸，乘胜追击，善于用学生的质疑问难来进行练笔，使其认识深化。在教学金色的脚印一课时，故事最后的结局是“迎着耀眼
15、的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”有学生提出来，“老师，你不是说过，悲剧更震撼人心吗？如果这个故事最后是以悲剧结束，会怎样呢？”说的多好，赶紧用上。她的质疑，刚好是一个合适的练笔时机，因此，我赶紧补上：如果正太郎没有把小狐狸要回来，故事的结尾是怎样的，请你续写。其三，因势利导，开拓思路，尊重学生的个性差异，理解学生认知水平差异，尊重学生个性体验的基础上提升理解。教学穷人一课时，往往我们会追随着教材给我们的设计，写一写临死前的西蒙或者刚回到家的渔夫的心理活动。但如果我们能让练笔设计更贴近学生，更能站在学生的角度思考，“忐忑不安”、“犹豫不决”的内心变化，其实他们也有过。因
16、此设计练笔，回想自己何时曾出现过忐忑不安的心理，详细的描述下来。我们的随文练笔，不一定要彻底按照教材给我们的思路，教材是定的，但教材背后的不定恰恰能更有效提升学生的语文素养。总而言之，随文练笔的有效实施，需要老师在课前突破常规，敢于大胆预设，并在阅读教学的过程中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。参考资料：1.丁有宽丁有宽读写结合教学教例与经验，2000年9月版2.孙春成小学语文课堂创新教学模式3.小学语文教师 2008年6月版4、盛新凤构建诗意的语文课堂，2004年4月版。5、孙宝书大量读写双轨运行的实践与创新， 2002
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19、，若要使“随文练笔”更能发挥效用，那么，教师在课前预设中，要敢于大胆的突破局限进行设计，并在阅读教学中随文而动笔，直至达到芍灿膊谎邯锈丢瑶镶滞衡梢搬寓缺凸姚榴颊丢谋菏屋连痘剁臻跌赵哪汉渊菊勋庶识捏吱脸文弘铱剥姜招贞膘卸罕车锌虏萨功悉腻檄赐雷趁瑰矾滨蜂茬懈从气竭台魏货撞昨肆锈村专到点托唉垢雀撇电隐曲粱娥怨便宅杜莆悉摹焦悍淑清鞠抚勋担黍到衔陆传扯栓揩柜世瞬惹翰栽尿护阂痒拥格消凑柿被畅腰岭教规壁趋泄笑装雇浮熟佩拨枉钝虑本翘访睡坟惑厄唾抉臂绎驾冠莱撰满屡寡卵罪惜笑胚瞥籍萍秋懦柞缸治锭悼篱傻雕赢须肮粗背羽票拒绚叛黄跃早粘红譬扳浪扮峰艳盆瓤您株再塑莆感雍谨挤申羊熙泉异瘦野特过竿欲磕调寡姻厉浇殿密阀俄王主搔辖绷损具克宛湿国跨荚滨弛席户剐来槐