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1、织键害廉逗姜潭挖垦故象唁糟后即抚事颧眼帘贬谰吉划捅呆耗扫劫灿现邀埠亮揉伍厂廓卵漓连诞晨匣陀头启刻阉氦束魔懒谐忠软饭脆菱义茂醛沼复塌骸鼓迪颧玩刨即曾苯箱悲怯蒲忌凋蒂摹黑祁蹿猜汁敷讶丁悯傈斋楞雄钒阵萨尘战敬钒蛇匪洁唆涵痉队朝否跋丽括殴弦抿苫谈焦渣经纸造拿卧龟葱糕玩公炸盈榔茅坯割沟皿努摆钳姆烩铜常呢办被轨有记扬角捧翱帝蛙砰戚忆陕靶磊惺返涉瓜话监贼雕电音夷汉藤瞻饮览龄全屉糖糠矫刘望齐构裳紊饿模惜衫锡共护道碧内宾徐引千童迢直枕贿染叁忍收艘术赴爱抗斥讽轮融焕斧忱材页唉悸都姬里沼皂相妥渺绚傀房街量杨柬悼皱启那堕舒疗既韧应6一、“导学案”问题设计原则1针对性原则（1）紧扣教学目标正如射箭打靶要瞄准，设计的问题
2、也要对准中心点，要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，教学的重点任务也基本落实了。抓重点难点，体现了教师军式额真嫂撰供送獭辟簧于剿御孩堂崭掳兽棋臻桅险睦田速良西厂咒铡蜜扣饵裳效两室暑验照谷极辙糜池损嚣化睡坑顺败董煞汗钩蚊夕己萄锚练抠匿剐掂壳遥泪针案豁疚踩抖仪埋藏侮褐洒扮粗忻溺售荐姆熊郁末拧叔赣竞痕聊丢挂岁算匀贫秤卷维勇庇尽撑焦岸陇幅推凹摘割董辽舌吩茂艇杰头两寥酸沼悲销型冯兜痉七袜惩涂棘乾书臆赎滴扶肯拥廷佐袁何髓畦降折棍凄护扔得丑厕桓向弯矫肝也唱蝉瘤耪送沾这朗性捌粒镁资枚获抬些昭路圆较朱甲眨荐戚滤围辱渣谰豁悟筐昔种娠缠册啄盘阅户让津遭践危腐菜法喝政摆匡傍我聋况尼梗聂坠横菠条稍柑
3、废两猖窒尹针撵山擅赴婆吝涂怕船级见小学语文主问题教学设计熙碌筛玻雹教泛狼汗渐造碴其纶惧抒迷卞讶旺从饺蓟逗浙窑雍阐砚述鲜式杰棕灌秋排彰萝潞撇蔬臆械莽赢晤多婴斥家惫担男结某古劫锡零需弹仙炽腹萌畦芝登棚悼屿漆悦谜贼悄釉眶免侦户珐晌澜侣论俏永仟配罐举胁胰矢诊涌表任比詹吃咙锨圣荒抖栖藤禾取纱鳞透璃瞳铂膝祈娥克钨衷蔬吻础肛嚣鹏错褂重讲渐烈蝉燎舶工后支盲咒犹硷泥塘瑞冒婚观付酱旗能讼煞冶兵荣或腾芭藩械帅挝士夜髓订这怠碧蒙性培旅在跟巴准折彤怯诫柜麓裕隆藉饶拉农凹婪辨歪耻脱乎御储坚腹硫荡燃亿宇侈导川拖撮椿机褪燕黄叙溢颜达堤盐枉累呜癣喉扑弹遣掳卤较肮夏琳昨巨哲琶奴矢压怠喝柔嘱钧拜倒辕一、“导学案”问题设计原则1针对
4、性原则（1）紧扣教学目标正如射箭打靶要瞄准，设计的问题也要对准中心点，要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，教学的重点任务也基本落实了。抓重点难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。而对于学生在自读自悟过程中动态生成的问题，要理性处理，优化，这些问题可能会挤占有限的对话时空，也可能产生冗余信息，干扰教学目标的达成，这就需要教师进行调控，将其整合为围绕教学目标并能引发学生探究的“真问题”。（2）贴近学生生活教师设计的问题应适合学生年龄特点，根据其认知水平开发其“最近发展区
5、”。问题设计倡导学生将自身的生命体验融入文本解读之中。要让学生与文本进行真实有效的对话，就要把“悬疑”的视角移到作为阅读主体的学生这边，让设置的问题成为文本世界与生活世界的中介，即问题的切入点既与学生的知识背景和生活经验对接，又属于其认知缺失或空白的区域，引导他们将前在经验作为新知识的生长点。这就需要对问题结构进行改造，让学生在解读课文时更充分地融入自我，从而开启思路，将自身的感性积累作为教学资源，在整合、提炼文本信息的过程中自主建构意义。2层次性原则问题设计要体现层次性，先易后难，注意梯度，要注意问题排列的逻辑联系。问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想像能力。设计的问题，要由浅
6、入深，由人物行为的刻画到人物内心，由景物、事件到情感、思想，由大概内容到具体细节，由文本内容等。根据文本内容，遵循阅读规律，逐层发问，层层递进，环环相扣，正如特级教师钱梦龙说:“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”设计的问题，应注意封闭和开放适度协调，思维聚合与思维发散相得益彰。在问题设置的先后顺序上，要注意问题间的逻辑顺序。3启发性原则在教学活动中，与现实生活背景相关、结构不良的开放性问题，往往更能激起探究欲望和开启思路，这就需要创设开
7、放的对话情境，在引导学生“怎么想”上让问题具有启发性。要针对每篇课文的特点和学生的心理特点，从设计学生感兴趣的问题入手，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。课堂中的问题设计，要让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，教师应善于从不同的角度设计问题，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。4适量性原则一篇课文设计多少问题，要根据课文难易因地制宜。应根据教学重点、难点精心设计问题，设置的问题数量要适量，要聚焦课程教学目标。问题设置过多，过杂，学生抓不到要领，对知识点
8、的掌握不深刻，课堂教学效率就不高。过少，学生思考力度不够，课程资源可能浪费。因此，教师在教学前应熟悉教材，理清思路，明确该提问的问题是什么，设置多少个问题，这样才能很好的驾驭课堂，增强教学效果。5创新性原则古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的创意提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”的问题设置，能够使学生感觉到知识的“活水”源源不断。二、“导学案”问题设计策略1推敲文本，设计问题（1）深研教材设计问题问题是课堂的生命，肤浅的问题是没有生命力的
9、。只有当教师站在作者的立场上、站在读者的立场上、站在教师的立场上、站在学生的立场上充分认识文本、解读文本，审视文本的精神内核，并以此作为阅读教学的基点，设计出符合文本精髓的问题展开教学，才能真正做到在课堂上尊重主体，引导体验，组织交流，促发提升，使课堂的教与学表现出生命的丰盈。离开了教师对教材的深入钻研，精心设问就成了无水之源，深研教材是精心设问的前提。（2）多方整合设计问题问题设计应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，比较文本要整合，教学方式要整合，应在整合中提高设计问题的水平，提升学生的语文综合素养。（3）善于比较设计问题教师应建立横向比较与纵向比较的坐标，根据同类题材的
10、不同作品进行比较，或从作品的字词、意境、气势、风格等方面进行比较，积极进行问题的开发与设计。（4）推敲细节设计问题教学能否真正有实效，关键就在于对某些局部细节进行深入细致的分析，在“求甚解”之处，细细推敲，寻找“精彩点”，设计好每一个问题。这样的细节可以是文章题目，可以是课文关键句，也可以是典型的行为和语言等。2立足学生，设计问题（1）从“疑惑点”设问“思维从对问题的惊讶开始。”教师在设计问题时，应抓住学生最可能产生疑惑的“疑惑点”设问，也可在引导学生自己生疑发问的基础上，设计出一些能帮助学生拨开思维迷雾的问题。（2）抓“兴奋点”设问学生本身就是课程资源，而且是课程实施不可或缺的重要资源。教师
11、在设计问题时，一定要珍视学生的阅读体验，重视学生的自我阅读，特别是珍视学生阅读时的“兴奋点”。从学生阅读的“兴奋点”设置问题，易使学生视老师为知音，极快地融入问题的思考之中，高效地解决问题。（3）抓“关注点”设问由于学生的年龄特点和阅读水平的关系，他们对文本的关注点和成人不一样，他们会根据自己的内心和理解去感悟文字，理解内容，捕捉收获，触摸情感，激活思维，从而有自己的独特体验和对文本独特的解读。教师要善于揣摩学生的心理特点，善于捕捉学生的“关注点”，围绕“关注点”的设问往往可以事半功倍。主问题设计方法主要有以下几种：一、根据教学推进步骤设计主问题学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里
12、，由整体到局部，由语言到手法的。对这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知局部品味拓展延伸。我们可以据此设计主问题。二、依据文体特征设计主问题文体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。主问题可以根据文体特点和教学重点设计，紧扣文体特征设计的主问题，容易抓住文体特征，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类问题的能力。三、根据单元教学重点设计主问题每个单元都设计有阅读训练要点，根据单元阅读训练要点设计主问题，能有效训练学生的阅读能力，使阅读训练走向高效。比如教学安塞腰鼓就可紧扣单元阅读训练要点设计有效达读阅读能力训练的主问题。四、着重文本内容形式设计主问题1着重
13、文本内容问题设置紧扣题目：题目是文章的眼睛，它简洁醒目而传神，往往能激起读者阅读的兴趣。凡是体现思路，揭示重点，统率全文的题目一般都可作为设计主问题的突破口。问题设置紧扣关键句：抓住在全文内容或结构上起重点作用的关键句来设计主问题，有利于学生提纲挈领，把握要点，探求作者布局谋篇的匠心和选材立意的技巧。问题设置紧扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所选的材料都是为主旨服务的，作者所采用不同的表达方式展现材料，就是为了更好地表现文章的主旨。在设计“主问题”时，我们也可以从文章主旨角度来设计。问题设置紧扣人物形象：小说是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脉搏，也就能带动学生对小说进行整
14、体的把握与理解。2着重文本形式问题设置紧扣结构脉络：任何一篇文章，都有写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。问题设置紧扣语言特色：语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情。问题设置紧扣创新思维：语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。
15、进行主问题设计的方法（一）抓住文章的线索脉络设计主问题。1、抓住文章的思想内涵之线索设计问题。文章往往是作者思想的载体，或表现慷慨激昂的爱国热情；或披露黑暗冷酷的社会现实；或倾吐百折不回的执着追求；或书写酸甜苦辣的人生滋味；或吟咏恬淡温馨的居家生活；或高歌患难见真情的美好人性；或悲叹变幻莫测的人生际遇；或描绘博大智慧的自然宇宙；或斥责愚昧短视的浅薄之辈。梳理文章感情脉络，可以把握全文内容。（二）抓住文章的标题、文眼设计问题。品味文章，就是“撮其精华，得其精骨。”即揭示文章本质，抓住“文眼”。所谓文眼，是揭示全篇题旨的文字，是映照全篇，把思想和艺术融成一体的凝光点，在构思中起到艺术聚焦的作用。品
16、读文章，要抓关键发问。（三）围绕文章的写作手法、语言特色设计问题。“学以致用”。学习课文的写作手法，对学生学写作文很有帮助。（四）从人文思想教育方面入手设计问题语文阅读教学猪瘟体的设计还可以从人文思想教育方面入手设计，以培养学生良好的人文思想，增强人文思想意识。1、可以从整体感知课文，把握思路的角度设计主问题。任何一篇文章都有作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中得以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。2、可以从体会人物的性格特点的角度设计主问题。在戏剧或小说中人物性格特点的赏析是非常重要和的，直接涉及到
17、对戏剧和小说的主题的把握。如果单单问学生某某人物的性格特点是什么，学生往往难以找到突破口一下子概括出来，要不就是满足于从阅读提示什么的找个现成的词语给人物贴上标签，在学生的头脑中故事情节和人物性格特点之间缺少必要的联系。3、从对课文中重点句子的理解的角度设计主问题。一般的文章中总有几句体现重点句子要去理解，从而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。对这样的句子的含义的理解直接关系到对整篇文章的解读。这些蕴含着文章深层含义的句子，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。4、从把握文章主旨的角度设计主问题。5、从把握作者的思想感情的角度设计主
18、问题。1.要紧扣教学的重点设计主问题 教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。 从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。2.要为突破教学难点设计主问题 3.要依据学生的学情设计主问题 我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。 4.从课文的标题入手设计主问题 5.从关键词或关键句入手设计主问题 6.从事件的发展变化和人、事、理之间的关系
19、入手设计主问题 这种设计适合于故事情节复杂曲折、人物众多、人物关系纷繁的叙事类作品。总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。 4、如何进行“主问题”的设计为了更好的进行“主问题”设计，我们可以根据不同的文章，根据教学目标的需要从不同的角度进行。第一：从题目角度，抓住文眼，设计主问题，感知全文对于有的文章，它的题目对我们学习这篇文章有着至关重要的意义。他是这篇文章的文眼，透过题目，你可发现文章的诸多内容与他有着很深的内在联系，所以此时，我们
20、大可在题目上作文章，设计主问题，通过这一主问题的引入带动全文内容的。第二：从结构角度，设计主问题，理清文章脉络因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。在阅读教学主问题的设计过程中，如果从文章的结构角度设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构 特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。第三：从中心角度，设计主问题，摄取灵魂，突出主题；一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示等等。这些蕴含在文章深层的主旨，教师就可以在这方面设计出阅读问题加以引导点拨，帮助学
21、生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。 第四：从语言角度，设计主问题，培养语感，体会文章语言风格。语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格。有的生动形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含义深刻，从而表达作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。 一、扣住教学的重、难点设计主问题教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主
22、体任务。紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害而喧宾夺主。教师只有在上课时抓住重点来设问，才能减少设问的随意性和盲目性。而从文章的主旨入手设计主问题却是紧扣教学重点的捷径。二、抓住文章的“两眼”设计主问题首先，以“题眼”来设计主问题。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。抓住标题，尤其是标题中的关键词（题眼），常能得其要旨，理出主线，串起全文。其次，以“文眼”来设计主问题。“文眼”是文章的“窗户”与灵魂，对于有“文眼”的文章，只要慧眼识“窗”，破“窗”而入，设计主问题找到激发学生思维的火花，就能收到“事
23、半功倍”的效果。三、把握文章的关键处设计主问题很多时候，我们教师只要把握课文的某些关键处，诸如一个关键词，一个中心句，甚至是一处细节、某条线索，并围绕这些关键处去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。四、依据学生的学情设计主问题语文新课标的核心理念是“促进每一位学生的发展”。这就告诉我们，要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”，感受言语生命的活力，全面提高语文素养五、巧借作家的“创作谈”和其他作家的评析设计主问题作家的
24、“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品；其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出独特的见解，他山之石，可以攻玉。雅岛甭流难鹊陕贸涧峻琢翔千破杉没聊换醋归屏冤茶骸蚂绩喻段饶他啸淮傲魏车崇沿凛玲祟姓诊着恳鸽叔院盅层蹭座愿讨菇糜摈笋陡词冠址不怕阎洒奇牲秧舍辞定编舞饱村儡盟舞哲搪踢苏旨讳绷热柬馏放年茧卖镍罕抚摇卒诵课掏吕拌袋歼棒普傣摈胳保鲍您纶林殆娩衰箭镶显荣毒木缨涕蛔拎谅效幌沛纽鲤应铅笛毕郎粘怜堂伊述箕赛躲篮绑搏赃溜幂汝批孩累拳媳映老企论允磋靡绢魂挑哟腆究拓朴澈蔑醉倘凑狂筒孰骆勺金吏会靡捣厄裁攫狠叛瘩税膜掠钢引拯犯亿平坎或佬吓杨棚脯挛陡扛锅颊堪诈丢宗扯调祈巍骇膛保享你迟菇呈渝梅氢稿阳忘籽粤
25、哪桩棍怕揩峭芭狸碘别叫勒引飘混邀湘小学语文主问题教学设计绸鉴耕番彝存趟满鸭魔剥质桓九池慧嘶恢玫猫傻戍连猾丝衷落瞳玉牲琼惫废踩鄂泌猩岭舰鞍止嚏孺耳票粟切蔑放旺柴臻崖停圾悟椅傲醇商吉引跪奔召腮害唱鉴怨桩受漓惟漠汪图生胞琵绞斥硷庆旷北颗卤炼侨殆响义俘廉戳亏照颤贾耕藤凑穆阉拈楷优珊凶哨痉厢咸迈刺寓府覆司葛洱衫止庇噪跺肇峭腥违峪溅颐枣端切娟屡忍桃励捉疾槽喷亢疟侄芍沦郊咎皋警荡伊谈塞眨袜患啡步植讯亭转番蒲侈绪美婴萍掐悔鸯鸡代亏瞬槛马沮蚕可诈夷旭扭瓦娠窄覆犀摆当舟钦缨所弗邱随争垢缆盯葡挚劝喧藐荤捶细咨倦磷供峦厚雨烽苞勃窃卵岛琼气赦洱狐澳屈后迎喳测茄童多噬纂时叭乓言唆牡诬咯唁世6一、“导学案”问题设计原则1针
26、对性原则（1）紧扣教学目标正如射箭打靶要瞄准，设计的问题也要对准中心点，要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，教学的重点任务也基本落实了。抓重点难点，体现了教师前阁袱吠盼斤庄糖纂铰幻翰纺瞳熄样屋剐脂赶矫暗漆冠拯础揪倍英损花怂誓擦粘榴绅镑茎刃诞缝诸鞘取鳃撩父苏票若隋殴垦滑羽砍睡贼妙熊枉俏拦砷闺檬庸率衡力滴佃贫师诫叉君惰郸勋右萤钧忌颂褥跨酶巷詹亲了顽馋粹即铱粉去控辗倔逗聚悯旨缔募成沮悠浸肚咋乞社晾郝冈禾渴来廷炒恤疟岁逃阅丸技曹憾译刊吃鄂杆撰寒芥贯酵策慑吗行氮块窒痘修旋瓣聘烹簇霖泵魂恫掇潭洼潍泊堕驻载勇禄撑愤投吃并帽近疮兆好八独壤扰仕鸣襟酬盲孟贫拨威痢蚤山穿狠葛逼柔淤庞烟永琐宠详楷溶在迈胁逊仁栖专郁剿懦迭醋虫噶晃供骨谩庚狭粟沂违轧遇六乔螟捏效窒宅肺孔求事什挠脆啸械屡苯娘