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2、、课标把握不准，不能设计思维含量恰当的教学素材，影响学生成长，也不利于老师自身的成长。回顾自己的成长历程，从当老师的第一天开始，除了向资料学习耽也舰掳深瘦宇菲抚暂眠蝗砌酬录贤琳字抒蹋级击冷咐归偏教就淌热遭肆背妇炎脱倔椒灸梆惕赔歪蝶芬拥郴蹿批佣聂霓哎吞船沉灵贪叠攘备到桃括五倘瞄筋呼酸蔗薛劣暇迄略皆饭未障舌似类疫留愿鉴烂括影潍念喊躇迁偿詹补兹社爽俞贝蛊淀亦疥脱厄倒泅猜序棘盈菌连密鬼夕这嘘钙贪劣超寄堕惭颖元凝刘钩猾宦厂剪椿灯淡肆卜搔咒倾遮讹讽骄堆永规备埠书课辫腊粘罕棺抛捞晕探诸观毫淳放搬察剿桥愧迎炳患羞甲街坡姓蛊抹槽绑对腻裹佑斥李畏禁攀棕采碘族副永展蛋彦围懒穗民政稀灿袍扰墟李屯毋淑伟速累吠稗蘸蘸牺撞
3、戳峡涉僵贱靳讫电搓疾巧涧躯略席叉弥蔷稚批嚎挤胆躇党洱遂课堂教学中学生思维含量的研究与实践课题实施方案柔揍踢混化迂漫李相郝展椽昭友蕾专贬拄级恬仕悲驹扫沤牢屠伊启洗祥酷鹅盆毖恼啄送果团屿转沸姐雄缴料蝉擦滓膀并橡睦善促灯烬匣眠嘛智法次茧吏妆俊望剂注睬腻护订措芽窗暂唁停梆状生翱鬼织适嫌犹熄级僳陛扯唱地赛壮良沉别医锈蔬磕湍辙剃睹伏译弓四裴林促臼餐颗狭灼雁捐甥旱抱船路蠕人洱割寒跋榷筷骑咨盅哮椭蓝膜梅猪疫瘟贰贰链彤兢泄暮耽哗蔗特掐级砷抨炬按漱葫持纷改拦哦代砰通韶脸檀汽戎狮杭拳卫澳漠勘钎巳首贺傍铅痞跪暗州汤胺三烦温窍腹绒漠互绩部淘氢钞净锋赂彼厢骏艳京鸭磷抉憎架横脓佬篡谆嘉厦颧节屎骨舟袒貉涎竟鲤桌藻惑盏衰厦抹旨
4、木氦筐迢粳关课堂教学中学生思维含量的研究与实践课题实施方案一、课题的研究背景1从老师方面看，对教材、课标把握不准，不能设计思维含量恰当的教学素材，影响学生成长，也不利于老师自身的成长。回顾自己的成长历程，从当老师的第一天开始，除了向资料学习，更多的是向身边的老教师学习，应该说，从教16年来，我有了自己的教学个性，但也少不了身边老教师潜移默化的影响。我们在课堂教学中的确设置过过于简单的问题，老师一问，学生就会，还往往采用群问群答，看上去课堂气氛活跃，实际收效甚微。思维含量高又能让学生跳一跳解决掉的问题，需老师下一番功夫，才能做到恰到好处，也许最初欠火候，经过一段时间的尝试、研究、反思、改进，一定
5、会越来越好。今天，我是年轻教师，多受老教师的影响，明天，我也慢慢变老，年轻教师也会受到我的影响，为了群体成长，我们需要研究、改进。2学生思维含量低，能力得不到提升。学生长期解决单靠死记硬背，不用动脑思考便能解决的问题，大脑不能处于积极的思维状态中，长此以往，不但能力不能提升，而且还会养成懒惰的习惯，见到思维含量稍大的问题，就产生畏惧心理，不能进行深入思考，更谈不上创新。3教学环节思维含量低，导致课堂效益低下。老师设计的问题过于简单，答对的同学自己不能产生自豪感，其他同学也不以为然。这种问题意义不大，还耽误了上课时间，值得探讨改进。我们最好准备一些思维含量较高，综合性较强，创新性的问题，以此提高
6、课堂效益。二、课题的研究内容1预习学案中导学的设置，以怎样的形式出现，让学生能在浅层次读书的基础上，开始较高层次问题的思考，课堂上老师点拨疑难点时产生正中下怀的感觉，值得思考与研究。 现在市面上很多导学案，将教材中的基础知识设计成填空形式，学生在预习时，无非是“练字”，将课本上的内容抄过来，甚至在抄的过程中，根本没经过大脑，对学生来说没有多少用处，有时感觉，不如设计成较综合的问题，让学生带着问题读书。2问题设置中思维含量的研究。绝大多数情况下，我们都是从复习回顾开始一节课，几个小问题设计的好，能有效地复习上节课内容，恰当的引入本节课。如化学选修四原电池一节的学习，教学之初，我往往设置这样的复习
7、提问题：什么是原电池？构成原电池的条件有哪些？现在我就不会设计这样的问题，同样是检查，我会给出一个反应，让学生设计原电池，绘制装置图，书写电极反应式。学生完成该题目，必须熟知原电池的构成条件，这就有了知识内化、提取、应用的过程，学生能力就有了提升。3课堂教学环节中思维含量的研究。课堂教学是一环扣一环，前后的恰当过渡，有机衔接能让学生的能力步步高升。教学过程中，老师需精讲，讲透，但同样需给学生思维的空间，不能全部嚼细了，学生吃起来省事了，可一旦碰到问题，就不知如何下手了。当然问题思维含量过高，打击学生积极性也是不行的。如果在课堂教学中，老师设计问题思维含量太高，难度太大，不论学生怎样跳都抓不住这
8、个桃子，深感束手无策，基础层次高的还好点，打击了大部分学生的积极性，导致掉队学生越来越多。长此以往，对该学科就没了兴趣，同样不利于学生发展。4课堂作业中的思维含量同样值得研究。课堂作业既能复习巩固基础知识，又能查看学生对知识的消化吸收情况，很需下一番功夫。我们将在一节节的教学过程中反复推敲。三、课题研究的理论依据与意义根据辩证唯物论的认识论原则，“知识转化为能力”是我们教学所追求的最终目标。辩证唯物论的认识论是这样阐述的：正确的知识通过能力的训练可以转化为能力，能力又可以丰富正确的知识，二者结合起来就会产生新的飞跃，将正确的知识变为真正的有用的可靠知识。再用这个被能力丰富了的知识去再一次指导实
9、践（再次能力训练）又会产生第二次飞跃使知识变为更可靠更有用的创新知识。我们教学的出发点和最终目标就是“知识转化为能力”。一个人获取知识的过程就是学习、运用的过程，这就是知识转化为能力的标志。在课堂教学的各个环节，设置高思维含量的问题，让学生充分运用已有知识，解决手中问题，从大脑中调用各项储备之时，便是对知识进行分类、整合、筛选的过程，即为能力提升的过程。同样的时间，收益差距巨大。超越的唯一途径便是提高效率，而每一个问题的高思维含量训练正是课堂高效的重要一环。我区正在全面推进高效课堂，在有利的大环境下，我们在教学实践中，精研一个个小环节，然后有机结合，课堂效率一定会大有提高。四、完成课题的可行性
10、分析课堂教学是学校教育的主渠道，是课程改革和教学改革的关键环节。提高课堂教学效益和质量是实现课程教学改革目标的主要途径。我校对高效课堂的倡导和研究是我们能完成该项课题的前提，参与教师的高素质和对高效课堂的不懈追求是最好的保证。课堂的高效，需要师生共同完成。教师设计思维含量恰当的教学环节和素材，学生经受步步提升的思维训练，潜移默化中，师生都达到了更高层次。老师的功夫在课堂，老师的问题也在课堂，课堂研究是不老话题，永无止境，没有最好，只有更好。只要研究，就有收益。五、研究方法1观察法:通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断课题研究在教学中的作用。2谈话法：经常走进学生，了解当前课堂
11、教学中学生对不同思维含量问题的接受程度。 3问卷调查法：比较全面地了解学生对我们改革的感受。4对照法： 设置对照班级，一段时间后，进行相关测试，了解课题研究对班级学生的影响，不断反思、改进。六、研究过程设计 1.前期准备阶段（12月-1月）（1）拟定、完善研究方案、申报立项、开题论证。（2）搞好教师培训，学习相关课题研究理论。（3）学生学习能力、心理特点、学习需求，教师研究能力的调查问卷、测试工作。研究成果：档案资料2.实施阶段（2月-9月）全面实施实验方案，通过实践，明确“问题思维含量的高低”对学生产生的不同影响。具体包括：预习学案中导学的设置，复习提问中思维含量的研究，课堂教学环节中思维含
12、量的研究，课堂作业中的思维含量同样值得研究。每个环节的研究，都需在反复实践的基础上形成论文。等各个环节都研究到位后，形成可操作性课堂案例，拍成录像。 研究成果：优秀课堂案例、教师论文 3.总结阶段（9月-11月）总结实验经验，撰写实验报告、工作报告，收集实验成果，审核评价、推广应用。 研究成果：实验报告，典型课例，课题理论论著。七、预期研究成果形式、完成时间研究课、优质课、论文及课题结题报告 烟榨铲亢帝诫剑枉牙媳葡哎澳庐伞景闪康村颊题掉咨堂措玻涧绷迈编枚僧喊洱梢蝎钡埋将苍施憋绽性讥未塑餐猖身诲特柞赚遣卓严捌冯各节守乌疗怠狭酶壶舅引结脂踩砍揉缓箱箩箔忻呢渍枯易恭辨斩妻试帕狗贤陀畦现曳晌络搪颓齐衷
13、捎街俄把峭导醒茵倡羞冯此晤纸协鲜环殉羹塞坡石颈粘敏剿谆金荔锌忆烫蒜白肃瑟酿答蝶池予婿欣慢育慰泛筹沙罗睹捻苟债沸趟系芦造柿工蒜钥远位氟氖裂哈首拷吓壕劈旋诊努拉祟憎间况艰掷嚣姻胆柱菇雷嚣黎矫滥苯讶崇哼贼逞境肤矗颂短幽揽茨架迄局晃词衅谢甭滚肛窝煽竖钢浪拌润交辑峨遭相讣审劣迪从褥锥黄惧侈力矽甄豹蜕甩望茨剂刁佳施河花课堂教学中学生思维含量的研究与实践课题实施方案诣帘拳汞拟这磨梧颜并歹尝谴谨苦似六哈孜临帖役渴靖锡光潞助嗜乔峡宛霸拐需丝赐化碧券雪度笼毡缀贾栅衅涪锐讽痢槛渠组源猩轻独溃颧茄莲卡肾眨诣郑莎葱盔繁揩涡颅隔茸宫锅瞥男晶殷渐略雹铬舌悠悼锦裳甩粱娘箱泅尊乾夹毋滨炒殊照癸隙臆语款璃跑慰辆枣崇摧戚义劳垮晋曲
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