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1、求一个数是另一个数的几倍的实际问题教案设计教学内容：教科书73的例题以及“想想做做”第14题。教学目标：1理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，掌握“一个数是另一个数的几倍”的计算方法。2让学生在学习过程中体会数学知识之间的内在联系，发展观察、比较、抽象、概括和合理推理能力。3让学生进一步体会数学与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。教学重点、难点：理解并掌握“一个数是另一个数的几倍”的计算方法。教学准备：图形卡片、小棒。教学过程：一、游戏导入1老师考验你们的听力怎么样？（1）第一次拍3下，第2次拍6（2个3）下，提问：你能用一句话表示第1次和第2次的关系吗？教师补充：第2次拍的次数是第
2、1次的2倍。（2）第一次拍2下，第2次拍6（3个2）下，提问：你能用一句话表示第1次和第2次的关系吗？教师补充：第2次拍的次数是第1次的3倍。2“倍”这个字你们认识吗？“倍”是什么意思呢？今天我们就一起来研究一下。3板书课题。二、新授1.学习例1：出示2朵兰花，出示6朵黄花，学生说说两种花的关系。我们还可以把2朵蓝花看成一份，怎么来表示这是一份呢？教师示范将2朵兰花圈起来，那么黄花有这样的几份呢？想一想黄花该怎样圈？同桌互相讨论。指名演示。出示：黄花有（）个2朵，黄花的朵数是兰花的（）倍。如果我拿走2朵黄花，谁能告诉我现在的黄花朵数是蓝花的几倍？为什么？现在黄花还是6朵，蓝花呢，变成3朵，你能
3、用倍来说说他们之间的关系吗?小结：要回答黄花是蓝花的几倍，不能只看一种花的朵数，我们一定要看一种花几朵，另一种花有几个这样的几朵，我们就说是几倍。2.学习例2：学生打开书本第73页。数一数蓝花和红花分别有几朵？请学生根据例1将花用自己喜欢的那种颜色的水彩笔一份一份圈起来。提问：蓝花2朵看成一份，红花将怎样圈？红花有（）个2朵，红花的朵数是兰花的（）倍。谈话：刚刚我们用圈一圈知道了一个数是另一个数的几倍，但现实生活中很多问题简单的圈一圈就能完成，还要研究如何计算，题目仍然是蓝花有2朵，红花有8朵，红花朵数是蓝花的几倍？不用圈，怎么列式计算？同桌讨论？为什么要计算？求8里面有几个2，算式82=4小
4、结：求一个数是另一个数的几倍，我们用除法计算，得数后面不要写单位名称，因为“倍”不是单位名称。四、练习1完成“想想做做”第1题。学生独立做题，集体订正时让学生说说你是怎么看出红带子的长沙绿带子的5倍？2.完成“想想做做”第2题。指名读题，根据题目要求学生操作，填空，教师巡视指导。提问：6里面有几个3？6是3的几倍？15里面有几个3，15是3的几倍？填好后，要求学生把句子完整地读一读。用除法计算检验。3完成“想想做做”第3题。学生在图上连一连，再根据情况列出算式。4完成“想想做做”第4题。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边
5、记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。根据题目要求先量出这两条线段各长几厘米？提问：你把哪根线段看成1份，第二条线段有这样的几份，应该用什么方法计算？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”
6、必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。五、课堂小结今天我们认识了“倍”，谁能举例说说自己是怎样理解“倍”的？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。