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1、Handson在地理教学中的应用 云南省教育科学“十二五”规划课题西方“动手做”（hands-on）环境教育模式下的丽江生物多样性中小学环境教育活动教材研究（立项编号：Y13044）。 【文章摘要】 Hands-on是一种让学生们通过自己动手实践相关的课程内容来达到教学目的的教学方式。这种方式在欧美国家应用非常广泛。本文以一堂美国等高线地形图课为例，介绍了Hands-on教学方式在地理教学中的实际应用。这种教学方式不仅能将抽象的概念具体化，而且能让学生成为学习的主体，并提升课堂教学气氛和学生参与度。 Hands-on；美国；地形图；知识构建 Hands-on的教学方式自上世纪开始就在欧美国家纷
2、纷践行，尤其是在地理、环境教育、科学教育等学科领域。在美国，不论是正式的学校教育还是各种非正式的教育领域，Hands-on的教学方法都得到了广泛的运用。经过几十年的实践检验，这种教学方式已经被证明这是一种有效的、学生参与度高的教学方式。Hands-on的教学方式在我国的各学科教育领域也有一定的应用，但比起欧美国家运用的深度和广度，这种教学方式在我国还有待于进一步发展。笔者于2012年学习了一节由David Sobel教授讲授的关于等高线地形图的地理课。课中，David教授将Hands-on的教学方法运用得十分巧妙，把原本复杂的等高线地形图的概念清晰的呈现给了学生。 1 Hands-on的教学方
3、式内涵 学习自身是一个从体验，到反思，到概念化，到提炼，到解决问题，最后到把所学到的新东西内化的一个过程。而最深刻的课程是学生们自己动手实践的学来的。 Hands-on “动手做”就是一种让学生们通过自己动手实践相关的课程内容来达到教学目的的教学方式。其核心理念是让学生通过自己动手做、参与、实践和体验各种精心设计的教学活动来学习。它强调的是学生亲身体验的探究过程。这种教学方式以学生为主体，学生参与度高，教学效果明显。 2 教学过程 David教授的这节地理课的教学目的是要让学生们了解等高线地形图的概念，以下是主要的教学过程： 2.1 基本概念的导入 课程的开始，David教授并没有用大量晦涩难
4、懂的文字介绍等高线地形图的概念，而是以图示的方式，请学生们将图中的等高线地形图和相应的地形进行匹配，通过这个练习给学生们一个关于等高线地形图较为宏观的概念。 2.2 动手建造山脉和绘制等高线地形图 David教授将4-5名同学分为一个组，为每组同学准备了油性粘土、铁盘（30*50cm）、塑料水缸（40*60*60），250ml的量杯，铅笔，纸张和报纸。请每组同学用粘土在铁盘上一起来造一座山。只要造出来山脉的底座不超过铁盘大小，高度不超过60cm，学生们可以大胆发挥想象力造各种有趣造型的山脉。 山脉建造完成后，学生们一起将山脉小心的移到大水缸里，然后用量杯加入250ml的水。这时，水就会沿着山脉
5、的外围勾勒出一条清晰的轮廓线来。学生用铅笔沿着这条水勾勒出的轮廓线在山脉的外侧轻轻的刻画出一条闭合曲线。完成后，再加入250ml水，水位线会沿着山体垂直上升约1.5cm，同样的，水会沿着山体外侧轮廓勾勒出一条新的轮廓线，学生们再一次沿着这条线刻画出第二条闭合曲线。以此类推，再一次次的加入等量的250ml水，并在山体上逐步往上刻画闭合的轮廓线，直到水漫过山顶不能再刻画轮廓线为止。此时，整座山体就刻画好了来一条条的等高线。 完成后了等高线的刻画后，学生们将山脉小心的从水缸里移到废报纸上，让报纸将水稍微吸干，然后再将其移到大白纸上，在大白纸上拓画出山脉基地的轮廓图。根据山脉上实际等高线的形状和变化特
6、点，学生们再将一条条的等高线仔细的绘制到轮廓图内，最后绘制成一张完整的山脉等高线地形图。 2.3 思考、讨论与小结 完成等高线地形图的绘制后，David教授请各组的学生再仔细的观察他们建造的山脉和绘制出来的对应的地形图，然后讨论以下几个问题：在今天造山和绘制等高线地形图的过程中，发现了什么问题或是有意思的事情吗？地形图和对应的山脉之间有什么特点和联系？山脉越陡峭，等高线地形图中等高线间的距离是越密？还是越疏？我们今天自己绘制了等高线地形图，你能总结出等高线地形图的概念吗？ 完成了以上问题的讨论之后，David教授请各个小组的成员离开他们的操作台，到其他小组去参观别组同学的山脉和他们绘制的地形图
7、，并进行讨论交流。 David教授最后总结：真实的等高线地形图也是地理学家们通过与刚才同学们相似的手法绘制出来的，然后引出了等高线地形图的科学概念。 3 反思与启示 3.1 Hands-on 的教学方式让抽象的概念具体化 在地理教学中，等高线地形图的概念理解和读图是一个难点。而David教授巧妙的让学生们化身成为一个个绘制等高线地形图的学者，让他们自己来动手绘制地形图。通过动手做的过程，让原本抽象复杂的概念变得具体和明了。同时也为学生们在下节课学习看等高线地形图打下基础。 3.2 Hands-on的教学方式让学生真正成为学习过程中的主动构建者 构建主义倡导者强调学生在学习过程中的主体性，教师是
8、教育活动中的组织者和引导者。知识是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义构建的方式而获得。5 在我国，学生为主体的教学观已经得到了广泛的认识和接受，但实际的课堂教学操作中，这一构建主义教学观还是很难实现。而这堂课就为我们做了一个如何让学生真正变成学习主体的优秀示范。在课上，David教授从头至尾扮演的是协调者的角色，在适当的时候给学生引导。而课上的真正主角是学生，学生通过老师的引导，自己动手建造山脉和绘制地形图，思考问题，一步一步构建起来自己的知识。 3.3 Hands-on的教学方式提升了学生的参与度和活跃了课堂气氛 整堂课的时间近一小时，但高参与度和活跃的课堂气氛让笔者觉得课时非常短。从匹配等高线和山脉练习，建造山脉到自己绘制等高线的地形图的过程中，学生都在一种主动思考和动手做的状态，这种紧凑的教学设计符合学生思维的特点，整个教学设计中根本就没有无用或是低效率的教学内容，因此学生整堂课都处在兴奋和活跃的状态中。好的课堂参与度自然带来了不俗的学习效果。在绘制完地形图，教师请学生总结等高线地形图的概念时，每位回答的同学都能说出等高线地形图的核心概念。 【