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1、Module 5 Literature SpotSir Gawain And The Green Knight 之教学设计 G63.20 A 2095-3089（2018）22-0-01 一、整体设计思路、指导依据说明 有效地且长期地指导高中学生阅读英美文学作品，不但对学生的英文水平的提高有很大帮助，而且有利于学生一生的精神享受和文化修养的提高。然而很遗憾，自从笔者从事高中英语教育，可能由于教学进度的局限以及应试训练的压力，大部分英语教师总是围绕着高考组织英语教学，平时注重语法、词汇、翻译，英语小作文以及考试型的阅读理解，很难兼顾Literature Spot，甚至是Culture Corne
2、r也只能粗略带过，很少思考英文文学教学的传授，更谈不上指导学生进行文学阅读欣赏。即使偶尔分析文学作品，有些教师还是从中式英语的角度来阅读理解文学作品，仅仅将教学停留在句子翻译及分析句子成分上，而不是对文化背景、写作创新技巧及遣词造句方面作进一步的展开。因此，笔者试图开发Literature Spot，充分利用教材的自身价值，选取Sir Gawain And The Green Knight作为尝试，努力将单纯的文本阅读技巧指导引向文学阅读欣赏。 教学背景分析 Sir Gawain and the Green Knight是一部14世纪后期的韵文传奇叙事诗，作品以巨大的艺术表现力反映了骑士制度的
3、理想，是中世纪封建贵族文化的精髓。在艺术上，此诗语言优美含蓄，情节完整紧凑，人物性格细腻丰满，诗中对大自然的精确而富于魅力的描写尤为引人注目。 教学目标分析 语言技能目标引导学生欣赏浅显的文学作品，能初步了解并尝试“读”英文小说的能力。 让学生通过语言实践活动来体验语言，从而提升自己综合语言运用的能力。通过各个环节的逐步设计来化解难度，让学生有得学有得读有得说有得写。 情感态度目标培养学生愿意与他人分享各种学习资源的合作精神；激起学生对英文小说阅读的兴趣；通过对作品的理解和主题的升华，激发学生对人生和命运的感悟，进行德育渗透。 文化意识目标增加学生英语文化知识，提高学生的跨文化交际能力。 二、
4、教学过程设计 Step 热身及导入 一、通过PPT，进行历史背景的介绍和作品的简要总体陈述 1、历史背景 （1）Beowulf the oldest epic in England （2）Canterbury Tales written in Middle English （3）Piers Plowman one of the early great works of English literature along with Canterbury Tales 2、作品简介 Sir Gawain and the Green Knight was written around the 14th
5、century by an anonymous（匿名的，无名的unknown） writer. It is the most widely recognized example of Arthurian romance.The story is about the knightly values of bravery and honesty. 二、读前问答 1.Do you know what is chivalry ？ 2.If you are a knight in the ancient times， what qualities do you think are the most im
6、portant ？ Step 快速阅读 一、浏览作品，获取主要人物信息 King Arthur the knights of the Round Table Green Knight Sir Gawain 二、根据故事发展，找出各个部分的主旨大意 Part 1（para1-3） Sir Gawain cut off Green Knights head Part 2（para4） Sir Gawain and the lord agreed tp give each other anything they received. Part 3（para5-6） Sir Gawain didnt g
7、ive the lord the belt. Part 4（para7-9） Green Knight didnt cut off Sir Gawains head but Sir Gawain was sad because of his dishonesty. Step 仔细阅读 一、听读作品，为以下句子排序 a） The Green Knight didnt cut off Sir Gawains head. b） Gawain went back to Camelot， but he was unhappy. c）Sir Gawain and the lord agreed to ex
8、change everything they received. d）Sir Gawain cut off the Green Knights head. e）Ten months later， Sir Gawain went to look for the Green Knightt. f）When King Arthur was celebrating Christamas， a strange knight arrived. g）The Green Knight picked up his head and got on his horse. h）Sir Gawain stayed wi
9、th the lord of a castle. i）The lady of the castle visited Sir Gawain and kissed him. j）The last day she gave him a belt but Sir Gawain said nothing to the lord 二、问答题 1. Why did the Green Knight want to play thisgame at King Arthurs court？ 2. What were the conditions of the game？ 3. Who was the lord
10、of the castle？ 4. Why did Sir Gawain not give the lord the belt？ 5.Why did the Green Knight use his axe three times？ 6.Why was Sir Gawain unhappy at the end？ Step 自由讨论 1、绿衣骑士和高文之间的游戏的真正目的是什么？ 2、针对身边出现的不诚实的一些行为或现象，比如考试作弊，比如对老师父母撒谎等等，进行讨论如何像真正的骑士一样去面对自己的生活中的点滴，要勇敢接受勇敢承认自己的不完美，并且努力去完善自己。） Step 作业 1、Loo
11、k through the story and choose the words that are new for you. Check the meaning in a dictionary and write them in your vocabulary books. 2、Retell the story 3、Role playing 三、教学评价设计 一、课堂上教师对学生的评价表 On the blackboard Task Group 1 Group 2 Group 3 Group 4 Group 5 Task 1 Leading In 正 Task 2 Fast Reading T
12、ask 3 Careful Reading Task 4 Free Discussion 二、课后学生对教师和教学过程的评价表 三、课后学生对自己的评价表 Yes No （一）语言技能目标 （1）能否分析并弄清作品人物关系； （2）能否读懂作品的情节 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后
13、，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（3）能否综合各种信息理解作品的深刻内涵。 （4）能否利用上下文猜测词义，同时能根据上下文线索预测故事情节的发展； （5）能否提高阅读技巧和综合语言运用的能力； （二）情感态度目标 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今
14、体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。能否通过对作品的理解和主题的升华，激发你对人生和命运的感悟。 （三）文化意识目标 能否增加你的英语文化知识，提高你的跨文化交际能力。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语
15、文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。