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1、MOOCs的教学模式及效果优化研究 随着教育模式的信息化和网络化，MOOCs逐渐风靡全世界高等教育领域，也衍生出了cMOOC、xMOOC等不同的教学模式。由于MOOCs教学模式的大规模、在线、开放等特点，其效果主要取决于学习者的高度自治和学习的自发性，因此，也存在课程完成率低，效果差等缺点。本文基于目前的MOOCs的相关文献，对MOOCs教育模式的特点、效果、局限性进行了系统分析，最终对MOOCs课程的建设、教育模式和效果的优化提出了一些对策。 MOOCs 教学模式 效果优化 G4 A 2095-3089（2018）16-0141-002 一、引言 信息化和网络化对教育模式带来了巨大的影响，获
2、取知识的成本越来越低，获取知识的方式也越来越便捷。2018年开始，MOOCs（Massive Open Online Courses，直译中文意思为“大规模开放在线课程”），逐渐在全世界高校普及。最为突出的是2018上半年创立的Udacity、Coursera、edX三大运营平台，异常火爆，上线课程近千门，吸引了全球百所著名大学参与，数以万计的学生选课学习。2018年开始，国内知名高校北京大学、清华大学、香港大学、复旦大学、上海交通大学、香港中文大学等学校陆续加入这三大网络运营平台，把MOOCs推向了高潮。 随着MOOCs的发展，国内外关于MOOCs教育模式的研究也越来越多。Kop and M
3、ak（2018），Viswanathan（2018），Welsh（2018）等人的研究认为，MOOCs教学模式能够提高学习者的学习自主性，扩充学习者的知识储备，提高学习的灵活性、积极性，还可以激发学习者参与讨论的热情，对学习者就业和未来的事业都有很大的帮助。Hew， Khe Foon et al.（2018）研究发现通过调查研究教育质量和学习效果的发现，超过90%的学习者由于缺少激励、帮助、时间紧张、学习困难而中途放弃。Littlejohn et al.（2018） 通过对788名MOOCs学习者的调查和后续32名学习者的采访，研究认为需要学习者具备自我管控能力，其中，动机和目标对MOOCs学
4、习效果及就业影响最大。王一兵（2018）研究发现MOOCs的形式、模式和技术应用与融合并无太多创新。刘锦宏等（2018）研究认为关注用户需求、提高MOOCs平台课程结课率、提高MOOCs的社会认可度，系统规划专业课程、完善专业课程体系是提高MOOCs用户满意度、吸引用户使用MOOCs的关键。 从国内外对MOOCs研究的情况来看，较多的关注MOOCs对传统教育的冲击、促进了优质教育资源的有效配置、降低教育的成本等优点，较少研究MOOCs存在的问题，特别是这种教育模式的教学效果，教育质量等。 本文拟对MOOCs的教育模式创新及学习效果优化问题做进一步的研究，为我国高校开放在线课程的建设和发展从树立
5、理念、建设资源和促进资源使用等方面提出具体对策建议。 二、MOOCs的发展现状及特点 （一）MOOCs的发展现状 MOOCs的概念最早是由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexander教授于2018年提出，当时的MOOCs属于cMOOC （“c”代表“Connectivism”，联通主义模式），强调学习内容和学习环境的开放性，MOOC的质量较差。 2018-2018年MOOCs发展迅速，Udacity，Coursera和edX成立，多所世界著名大学参与，所提供的MOOCs即xMOOC（也被称为斯坦福模式），以名校教师的视频、文本教学和网络化测试为主，强调内容教学。 2018
6、-2018年，这一时期MOOCs的发展更注重深入应用，并迅速扩张到基础教育领域，其课程趋于系列化和多样化发展；而MOOCs的弊端也日益引起人们的重视，探索将MOOCs与传统实体课堂教学相结合混合学习模式，是这一时期的新特点。 2018年至今，MOOC质量危机引起人们寻求线上学习与线下学习的结合，一种线上与线下相结合的混合学习模式SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程），逐渐走进世界各大名校。 （二）MOOCs教学模式及特点 1.cMOOC的模式及特点 cMOOC是建立在关联主义的理论基础之上的，强调知识的网络化连接。在这种教学模式下，教师提供的资源
7、成为知识探索的出发点，学习者根据自己的习惯和偏好使用多种工具和平台，将信息有效的联通。简单来说，cMOOC是一种强调自学、互助的模式。因此，重复的练习、深度讨论及各种实践往往是最有效的学习手段。关联主义cMOOC具有以下特点第一，基于社交网络的互动式学习；第二，非结构化的课程内容；第三，注重学习通道的建立；第四，学习者高度自治和学习的自发性。 2.xMOOC的模式及特点 xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还有交流讨论社区，方便学习者和教师，学习者之间的沟通和讨论。另外，授课教师会及时
8、将课程的动态信息以公告和邮件的方式通知学习者，完成课程可以获得证书。其主要特点如下第一，完整的课程结构；第二，重视学习路径导航；第三，即使的学习过程反馈；第四，授课团队的无私投入。 三、MOOCs的效果、问题及原因 （一）MOOCs的效果 MOOCs的效果是指在课程学习之后，学习者在知识、能力和行为等方面所发生的变化，主要衡量指标包括达标程度、教学时间和教学规模。因此，MOOCs要达到良好的教学效果，就要在尽可能短的时间内，使得学习者获得尽可能多的知识、能力、行为、情感的改善。 MOOCs的效果主要包括三个方面MOOCs的课程建设效果、教师教学效果和学生学习效果。MOOCs的课程建设效果主要评
9、价指标有MOOCs课程基本设置是否合理；课程内容设置是否符合教学大纲要求；MOOCs 平台设计是否符合教学需要。MOOCs教学效果的评价指标有教师是否能够合理组织教学；教学过程是否符合教学规律；教学指导是否充分等。MOOCs学生学习效果评价指标有学生能否充分参与到 MOOCs 课程学习中；学生考试成绩是否合格；学生是否认为自己有收获。 从国内外MOOCs的运行情况来看，总体上MOOCs的效果并不理想。三大MOOCs平台的统计数据显示，大部分课程学习者并不像预期的那样努力学习MOOCs的课程并积极讨论，很多讨论的内容都是与课程无关的东西。又因为MOOCs本质上是一种自主性的网络学习，很难对数以万
10、计的学习者进行管理和监督，所以MOOOCs的学习效果并不理想，导致很多学习者无法达到合格的要求。当然，这和课程建设，教学质量也有一定关系，但是最重要还取决于学习者的动机和投入程度。 （二）MOOCs的问题及原因分析 虽然MOOCs推出了高质量的课程，在很大程度上拓展了知识和课程资源的受众范围，也推动了终生教育的发展和完善，但是MOOCs实践中同时存在一些显著的问题。 第一，课程完成率低，辍学率高。统计数据显示，Coursera上的课程完成率只有7%-9%，平均每人注册课程数为3.78门，最终完成和取得证书的分别平均为0.48门和0.32门，平均完成率和平均取得证书率分别为12.7%和8.47%
11、，8.56%的学习者最终取得了证书。 第二，MOOCs学习质量低、效果差。MOOCs海量、免费、快捷的丰富资源滋生了“浅层次学习”的温床。由于缺乏教学设计重构和追求学习快节奏，学习过程被压缩，学习呈现“快餐式”和“碎片化”特点，而忽略了学习质量的效果，很多学习者处于低效或机械学习状态，信息技术并未起到对创新思维，认知方式变革的重要作用。学习者普遍参与程度低，课程完成率低，学生流失率高，整体学习效果不理想。 由于MOOCs课程设计、教学内容等只是外在因素，真正决定其效果的是学习者的动机、投入、意志力等内在因素，这些因素又存在个体差异，这也导致了MOOCs目前的总体效果并不理想，除此以外还有一些显
12、著的原因。 第一，没有先修条件导致MOOCs完成率低，效果差。由于不设先修条件，导致学生的知识基础参差不齐，不仅损害了学生学习的自信心，也影响了教师教学的积极性，成为MOOCs注册率高、完成率低的重要原因。 第二，MOOCs教学模式并没有实质性的创新。MOOCs本质上是传统课程的在线化，或者说是传统课程的网络化和信息化。只有在教学与学生学习层面上的创新，才是MOOCs的真正的创新，才能对高等教育带来真正革命。 四、MOOCs教学模式及效果优化的对策 MOOCs的质量和效果不理想引起人们开始关注提高MOOCs的质量和整体效果，寻求线上学习与线下学习相结合，也就是MOOCs如何与传统学校教学相结合
13、。本文结合问题及原因的分析，调研访谈，亲身体验，提出了一些提高MOOCs质量和效果的对策。 第一，提升MOOCs学习者的投入。无论任何模式的教学，其效果的提升都要学习者的大量的投入为前提。没有强烈的学习动力和长时间的投入，是不可能提高学习效果的，无论多么精彩的MOOCs课程也没有用。因此，要提高MOOCs的质量和效果，必须要以提高学习者的投入为导向。要激发学习者的学习兴趣和提升学习者的学习投入，那么就需要尽可能地了解MOOCs学习者并多沟通和交流，精心设计学习任务和活动，要为学习者提供个性化的指导和服务，还需要对MOOCs学习者的动力和责任感进行培养。 第二，加强教学设计和教学内容的创新。虽然
14、MOOCs是一个大规模在线课堂的技术平台，但是必定还是教学，核心还是教学需求、教学内容、教学策略等。调研和访谈发现，绝大部分的MOOCs学习者选择课程都是期望学习世界一流的教学内容，因此，丰富的教学内容和精致的教学设计是提高MOOCs效果的载体和依托。 第三，借鉴线上和线下结合的混合学习模式-SPOC。SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课堂，一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的，由哈佛大学最早推出。其中，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。Small一般指学生规模在几十人到几百人；Private是指
15、学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是混合教学模式，可以引导学生更有针对性的深入讨论，培养学生发现问题、解决问题、表达观点等综合能力，激发学生学习兴趣，提高教学质量和学习效果，从而有效解决MOOC不能解决的问题。 1Hew K F， Cheung W S. Students and instructors use of massive open online courses （MOOCs） Motivations and challengesJ. Educational Research Review， 2018，1245-58. 2Kop R， Fourn
16、ier H， Mak J S F. A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings？ Participant support on Massive Open Online CoursesJ. International Review of Research in Open & Distance Learning， 2018，12（7）74-93. 3Littlejohn A， Hood N， Milligan C， et al. Learning in MOOCs Motivations and self-regula
17、ted learning in MOOCsJ. The Internet and Higher Education， 2018，2940-48. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、
18、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。4Viswanathan R. Teaching and Learning through MOOCJ. Frontiers of Language and Teaching， 2018（3）32-40. 5Welsh D H B， Dragusin M. The New Generation of Massive Open Online Course （MOOCS）
19、and Entrepreneurship EducationJ. Small Business Institute? Journal， 2018，9（1）. 6刘锦宏， 安珍珍， 徐丽芳. MOOC用户使用意愿影响因素实证研究J. 高等教育研究， 2018（11）69-76. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导
20、”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。7马若龙， 袁松鹤. MOOCs教育开放的模式创新与本土启示J. 中国高教研究， 2018（12）20-26. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。8王一兵. MOOCs的灵魂、启示与对策J. 高等教育研究， 2018（01）57-60. 9张千帆， 王程珏， 张亚军. 大学生慕课学习意向的影响因素实证研究J. 高教探索， 2018（08）66-70. 10张羽， 李越. 基于MOOCs大数据的学习分析和教育测量介绍J. 清华大学教育研究， 2018（04）22-26.