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1、“互联网+”混合式教学模式的探索与实践 2018年，李克强总理在政府工作报告中第一次提出“互联网+”行动计划，此后，“互联网+”迅速刮起一阵热潮，逐渐渗透各个领域中。在教育领域，“互联网+”也开始发挥作用。在大力实施科教兴国战略的时代背景下，如何实施“互联网+”混合式教学模式，是值得广大教师不断探索的重要话题。 “互联网+”；混合式教学；对策 G434 A 收稿日期2018-04-25 张彩霞（1973），女，湖南长沙人，讲师，硕士研究生，研究方向电子商务。 在“互联网+”的影响下，混合式教学模式应运而生，这是将传统教学模式的优势与E-learning的优势结合在一起的新型教学模式，不仅发挥了
2、教师的主导作用，也体现了学生的主体作用。如何实施“互联网+”混合式教学模式，是教育界必须认真思考的重要问题。 一、“互联网+”混合教学模式的理论基础 1.行动主义理论 该理论认为学习是学生在受到新事物的刺激和形成固定的反应之间的连接过程，即学习是探索和得到结论的过程。广大师生必须在探索结论、得到结论这一环节苦下功夫。这就需要教师优化教学手段，创设教学情境等。实施网上+网下的混合式教学模式可以为学生拓展学习渠道，促进师生交流，提高教学质量。 2.建构主义理论 建构主义学习理论认为学生不是被动接受知识的容器，而是根据已有知识经验主动建构知识的主人。即强调学生对知识的主动发现与主动探索，注重学生自身
3、对知识的主动建构与有序整理。要达到这个目标，需要教师为学生创设一定的情境，帮助学生自主建构知识。实施网上+网下的混合式教学模式可以为学生营造丰富多彩的教学情境，帮助学生有效构建新知识体系。 3.认知主义理论 认知主义理论认为学习是个体大脑进行自我变化的过程，外在刺激虽然重要，但是需要学习者的顿悟才能发挥作用。同时，认知主义理论还明确指出课下跟进教学的必要性，该课程认为学习内容源自生活，可以随时随地获取新知识。这与混合式教学模式的内涵是相似的。 二、实现“互联网+”混合教学模式的对策 1.基于网络实现课前预习 随着高等教育信息化的快速发展，信息技术使大学生的学习方式、生活方式发生了翻天覆地的变化
4、。但是传统教学模式也有其自身的优势，所以大学生在享受互联网带来的便捷性时，逐渐回归理性。网络学习有重要作用，但也不能完全代替教师的传统教学。没有教师的引导，学生可能在学习时走入误区。鉴于此，教师可以将视频教学与传统教学有机结合在一起，结合不同课程的具体要求和目标适当调整网络教学与课堂教学的比例，设计出科学合理的混合式教学方案。教师先通过网络搜集课程资源，为学生推荐合理的预习课堂，要求学生在课前先预习课程，并完成教师布置的预习练习题。 2.课中实现个性化教学 在传统教学模式下，知识传授主要通过教师的课堂授课完成，知识内化则放在课后复习来实现。在“互联网+”混合教学模式视域下，学生已经在课前通过网
5、络教学视频完成了预习工作，对新知识有了一些了解，他们可以将不会的问题带到课堂上，与教师、同学一起解决。教师要及时汇总学生普遍不会的问题，然后将全班学生分为若干个小组，每个小组围绕一个问题进行讨论与合作，寻求问题的答案。讨论完毕后，由小组代表向全班汇报讨论成果，实现资源共享。这样的教学方式可以凸显学生在课堂上的主体性，教师则起到引导作用。学生通过合作集思广益，迸发智慧的火花，一起寻找问题答案，这可以使他们充分感受到学习的乐趣。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
6、成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3.基于移动网络终端进行课后答疑解惑 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。课堂教学解决的是大多数学生普遍不会的问题，有些学生也许还有单独问题想请教教师，这样一来，移动网络终端就有了用武之地。这种
7、设备便于携带，学生可随时随地利用碎片化的课余时间巩固所学到的知识。教师可以建立微信公众账号，及时向学生推送复习资料，并解答学生提出的个性化问题，这样可以实现因材施教的教学方法。学生也可以通过留言、跟帖，与教师、同伴进行互动，以多样化的方式巩固新知识，查漏补缺，不断提升学习能力。教师还可以向学生推荐合适的学习APP，引导学生增长见识，开阔视野。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展J.国家教育行政学院学报，2018（9）. 2余胜泉，毛 芳.非正式学习e-Learning研究与实践的新领域J.电化教育研究，2018（10）.