《“体验式”教学法在小学品德与社会教学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“体验式”教学法在小学品德与社会教学中的应用.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“体验式”教学法在小学品德与社会教学中的应用要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的
2、兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 “体验式”教学是一种新型的教学方法，以学生为中心，重视他们在教学过程中的体验。品德与社会是小学德育教育的主要课程，对培养学生良好的道德素养具有十分重要的作用。体验式教学法应用于小学品德与社会的教学中，让学生在亲身体验中学习知识，感受优良道德品质的
3、伟大，塑造健全的人生品格。本文首先分析体验式教学的概念，然后研究体验式教学在小学品德与社会教学中的应用。 体验式教学；小学品德与社会；道德品质；应用G621B1672-1578（2018）08-0045-02随着新课改的深入发展，小学教育更重视提高学生的综合能力，自主学习能力便是其中一种。体验式教学更重视学生在教学活动中的主体地位，让学生在体验中提高自主学习能力，从而提高自身综合素质。小学生的德育教育，主要是通过品德与社会的教学来进行，而道德教育的进行，需要让学生在追求道德修养的基础上获得亲身体验，这样学生的道德素养才能得到切实提高。品德与社会的教学大纲也要求课程教学应注意引导学生从多方面去观
4、察、体验和感悟社会，让学生在此基础上获得对社会的真实感受。由此可以看出，将体验式教学应用于小学品德与社会的教学，将大大有利于课堂教学的顺利开展。 1.“体验式”教学法的内涵 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课
5、时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。体验式教学是指在课堂教学
6、中，相关教师以教材内容为基础，结合自身的教学经验和学生的实际情况，设置一个教学情境，引导学生积极地参与其中，通过实践体验来学习知识、接受教育，进而实现教学目标。随着新课改的深入发展，体验式教学逐渐得到认可和推崇。将体验式教学应用于小学品德与社会的教学，有利于加强学生对社会生活的了解，有利于推动学生养成良好的思想品德，有利于发展学生的情感与智力。因此，小学品德与社会老师应加强体验式教学的运用，通过广泛开展情境教学，让学生在体验中获得思想境界的提高。 2.“体验式”教学法在小学品德与社会教学中应用的策略 2.1情境式体验教学。小学生年级较小，心智发展还不成熟，所接触的事人和物也不多，缺乏一定的生活
7、经验，对知识的理解和事物的认识主要是通过直观感知来完后才能的。并且，小学生的好奇心很强，对新颖的事物很感兴趣。因此，小学品德与社会老师应结合学生的这些特点，开展情境式体验教学，以教材为基础，结合学生的实际情况，选取学生日常生活中可能遇到的事情作为情境素材，注重趣味性因素的加入，引导学生参与到情境教学中。通过设置这样的生活情境，一方面增强了课堂教学的趣味性，另一方面加深了学生对社会生活的理解。比如，在教学美丽的冬天时，可借助多媒体技术制作精美的课件，在课堂上为学生播放秋天的照片和画面，配上美妙的音乐，将家乡的秋天风光完完全全地展示给学生，从而为学生常设一个秋天的情境，让学生在观看和欣赏中抓住秋天
8、的特征，感受秋天的美好。同时，老师还可为学生播放找秋天这首歌，让学生在声像结合的氛围里体验秋天，了解秋天。如果恰好季节处于秋天，可让组织学生走出教室，走出校园，去大自然中亲身感受秋天。 2.2问题式体验教学。“学贵有疑”，敢于提出问题是学习的一种有效方法。某种程度上可以这么说，学习的过程是一个提出问题、探究并解决问题的过程。传统的教学方法，过于重视知识和方法的传授，忽视了学生能力的培养。学习的是对未知生活的体验和探索，而问题则是这一过程的关键点。因此，应重视问题式体验教学在小学品德与社会教学中的运用，通过设置各种问题情境，引导学生根据问题进行探索和求知，让学生在探索的过程中学习知识。但应注意，
9、问题的提出要符合学生的特点，考虑学生的智力水平、认知层次和兴趣爱好，以学生的角度来设置问题，让学生在理解的基础上利用学过的知识和生活经验来解答问题，从而获得亲身体验。比如，在进行我们的动物朋友这一单元的教学时，可为学生提出以下几个问题情境（1）同学们的家里有动物吗？（2）你知道哪些动物？请说出他们的名字死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。