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1、“六位一体”改进高中英语阅读教学 本文从教材的合理选择、核心问题的有效解读、教学设计的谋篇布局、课堂教学的部署实施、核心问题的精准定位及课后教学的有效反思六个层面阐述了六位一体的高中英语阅读教学策略，以期实现高中英语阅读质量的提升。 高中英语 阅读教学 六位一体 研究分析 一、做好教学材料的合理正确选择 高中英语阅读教学的开展需要丰富的阅读资源作为基础支撑，而互联网的传播普及使得教学资源选择更趋多元，也加大了选择的难度。因此做好高中英语阅读教学改进必须做好教材材料的合理选取。多数的英语阅读材料呈现出练习设计的单一化趋向，而我们在教材选择时则要做好人为加工与处理，以当前学生英语学习的实际，从既有
2、的学习环境出发做好材料的增删或者替换重组，使得阅读教材的阅读指向更加明确，更符合学生的阅读实际。我国一线英语教师没有教材选取的自主权，因此在国家大纲的统一要求下使得英语阅读教学灵活性不足。基于客观现实教师可以做好教材的筛选与合理利用，在了解教科书优缺点的基础上做好学生阅读需求的合理满足。在教材的选择上应尽量突出趣味性与创新性，力求最大限度调动高中学生英语阅读的兴趣与热情。 二、做好教材核心问题的解读 教学解读不同于教材选择，是在教材选择基础上的教学延伸。所谓的教材解读就是帮助教学做好英语阅读的基础定位，使得教师在制定教学决策时更有指向性。其中最为核心的是词汇教学，也就是在把握词汇数量与词汇技能
3、的基础上，做好阅读深度的提升，特别是针对评判性的文章，要求教师能正确引导学生做好文本理解与观点评价的平衡处理。在开展读后活动设计时，能做好活动涉及价值取向的侧重，注重学生语言表达能力的运用与基于评价基础上的延伸性学习。简单地说教学解读就是让对教材的背景、材料的内容及语言习惯表达等有着清晰准确的定位与把握。 三、谋篇布局做好教学设计 教学不是一蹴而就的，往往是错综复杂并且灵活多变，这就客观上要求教师立足教学大局做好教学的有效设计。特别是在英语阅读教学的过程中，教师要不断反思反省。此次英语阅读教学的目的是什么，让学生获取哪方面的体验，让学生利用多长的时间去理解消化知识，让学生通过怎样的学习流程去做
4、好知识的内化等，其实这些问题的思索就是教学设计的前期准备。因此完整的教学设计应涉及教学目标、教学效率、教学手段、教学评价等等。对于这些基础问题的思考是做好教学设计的核心与关键，也是深入了解教材并做好英语阅读教学意义解读的前提，在英语阅读教学的过程中，高中英语教师要注重学生思维兴趣的激发，其实教学思维是贯穿教学设计的灵魂与线索，对英语阅读效率的提升有着直接意义。 四、做好课堂教学的部署实施 英语阅读教学并不是作为其他科目教学辅助而提出，而是其他教学活动的核心与精髓。在英语阅读教学中教师应首先就怎样去做与怎样做好及要做什么三项问题进行规划，在处理好三者有效关系的基础上做好教学策略的梳理。高中英语阅
5、读的核心是阅读交流过程中的思维碰撞与交流互动，因此语篇教学具有极高的教学价值与意义。在开展语篇教学时必须根据语篇性质及对应教学阶段的差异进行侧重讲解，教学的部署实施要保证紧凑高效，并不是所有的问题都能在一节课中得以实施部署。对于语篇教学来说，起主导作用的还是语言素养的提升锻炼。在教学实施的过程中英语教师要引导学生去更加积极主动地了解文化层面的知识，切实提升自我思维能力，在语篇交际的实际参与中培养自身的语言表达能力，保证英语阅读教学出发点的贯彻执行。 五、做好课堂核心问题的精准定位 在高中英语阅读教学课堂中，必须做好教学问题的精准定位。教师在教学的过程中要细心观察及时发现，做好阅读教学中常见问题
6、的定位把握，从而以此为参考做好教学策略的跟进调整。对于高中英语阅读教师来说必须要做好以下几个问题的关注。首先是所学文本是否与学生认知存在衔接误差，其次是语篇真正的教学意义是什么，再次是采用何种手段可以实现教学问题的解决。最后是阅读主体氛围是倾向于开放式还是讨论式。对于高中英语阅读来说，一节课可能涉及不同的问题类型，这就需要教师提前分析，提前定位，从而确保核心问题的教学有效性。 六、以教学行动带动教学反思 在高中英语阅读教学中必须做好阅读评价作用的教学发挥。对于高中英语阅读教学来说不管是基于知识层面的表现性评价还是基于文化意识方面的情感化评价，教师都要心知肚明，了然于心。因为课后的教学反思与有效
7、的教学评价是英语阅读教学策略调整的重要指导与参考。因此在高中英语阅读课堂教学中，教师应该将课前教学目标制定与课上生成性因素结合起来，以教师组织教学视角为切入，做好学生认知图式、语言表达、阅读理解能力及情感思维能力等方面的反观评价，借助教学过程的针对性反思，归纳出现象背后的成因，从而为教学提供改进的方向。高中英语阅读日常教学中，我们往往以单元为主课文引导教学，其中第一课时注重内容教学阐述，第二课时注重知识点的讲解，将理解与语言点割裂开来。不利于学生英语阅读能力的整体性提升。因此在后续的高中英语阅读教学中必须做好教学评价与反思的关注，以实实在在的阅读教学提升学生的英语阅读能力。 七、结语 高中英语
8、阅读作为英语教学中的重要项目，在培养学生英语语感、开拓学生英语文化视野及提高学生听说读写能力方面具有重要作用，因此做好高中英语阅读教学具有重要意义。本文从六个维度提出了高中英语阅读教学的改进策略，以期带动高中英语阅读教学质量的最大提升。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流
9、的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考J.课程?教材?教法，2018，0294-98. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2刘阳.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究D.渤海大学，2018.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。