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1、无机与分析化学实验课教学中学生科研实践能力的提升 无机与分析化学实验是我国高等农业院校的基础化学实验课，对加深化学理论知识的理解和提高实验技能影响重大。本文通过我校无机与分析化学实验教学改革，总结了如何提高无机与分析化学实验课的教学质量，培养学生的实践能力及创新思维。 无机与分析化学实验 科研实践能力 创新意识 无机与分析化学实验课是我国高等农业院校的基础化学实验课程，是无机与分析化学教学中的重要环节，它将无机化学与分析化学两门化学实验课有机地结合在一起。是学生接受较为系统科研实验训练的开始，也是培养学生良好的实验习惯、实验技能及创新思维的开端。只有认真上好实验课，才能更好的理解和掌握无机及分
2、析化学理论课的教学内容。本文结合吉林农业大学基础化学实验课程教学改革，经过对相关院校的调研1，就本校自身特点及优势，将普通化学实验和分析化学实验进行了整合。并结合本校各专业的特点和要求，建立了实验分级教学体系。在无机与分析化学实验课程教学中，我们秉承传统教学理念，增强现代教学意识，基于已有化学实验教学平台，优化实验教学内容、培养学生创新意识，不断提升学生的科研实践能力。 一、我校基础化学实验课现状 目前我国评定学生化学课成绩的好坏，多依据理论课考试成绩，实验课的成绩则处于无足轻重的地位，不能真正反映学生实验操作技能的水平。也使得化学实验教学无法得到学生和教师的重视，也不利于教学质量的提高及学生
3、科研实践能力的提升。为此，我校通过对相关院校的调研和分析，为突出培养学生的实验动手能力，将普通化学实验和分析化学实验进行了整合。通过对实验内容的重新调整，重点难点的详略分配，建立了实验课分级教学体系。将原来普通化学实验课16学时，分析化学实验课36学时；整合为无机与分析化学实验课A，课时为56学时；无机与分析化学实验课B，课时为12学时。 二、提升学生科研实践能力的方法与措施 1.采用“启发式”实验教学 改变传统实验教学中以教师讲授为主的教学模式，强调以学生主动学习，积极实验为主的新的实验教学理念。在实验课中，鼓励学生独立思考，及时发现问题和解决问题，从而激发学生的学习主动性，使学生由“被动接
4、受”转变为主动实践，力求把创新思维和开拓能力的培养贯穿于整个实验教学体系。 2.培养学生综合实验能力 以基本实验和操作为重点，通过对基本实验操作的严格训练，培养学生形成求真务实的科学作风、严谨的科学态度与良好的实验习惯2。在此基础上，开设研究性和设计性实验，为学生提供创造性学习的空间，培养学生的创新思维和进一步获取知识的能力。并根据授课专业的学科特点进行教师的实验课程分配，针对各专业对化学知识水平的要求差异，结合任课教师的科研方向和研究领域进行组队，为学生毕业论文和参与教师的科研活动打下基础，进一步提高学生的综合实验能力。 3.开展分级教学模式 由于学生入学时化学基础参差不齐，不仅给教师教学带
5、来了困难，同时给化学基础较差的学生学习带来了很大的压力。根据这一情况，我们实行无机与分析化学实验课分级教学模式。对化学基础较好的学生加大化学知识传授的信息量，拓宽他们的知识面和帮助他们打下更扎实的化学基础。对基础较差的学生和对化学知识要求不高的专业，加强他们对化学基础知识的理解，提高他们的自信心，这样既有利于教师与学生的教与学，也能提高实验教学质量。 4.引入现代化多媒体教学手段 针对无机及分析化学实验课教学内容多而课时少的现状，将现代化的多媒体教学与传统教学相结合，有利于扩展学生的知识容量，增进学生对实验原理的理解。教学中我们将多媒体与板书相互结合，努力提高实验教学的效率，使整个实验过程更加
6、形象和直 观3-4。对启发学生创新思维，提高实验教学效率和教学效果起到重要的作用。 5.培养学生的科研素养及创新意识 科研素养是对学生综合能力的一种培养，也是高级人才培养必不可少的环节。教师在平时上课时，常结合教师科研情况，将一些研究进展和概况介绍给学生，把科研有机的结合到实验课中，使学生对所做实验有兴趣。鼓励学生主动寻找课题与教师合作，申请大学生创新科研课题，发表创见性论文。希望通过这方面培养，使教学和科研相结合，把学生的主观能动性调动起来，充分发掘学生的自身潜力，进一步激发本科生对化学实验的兴趣，有效地训练本科生的创新和科研实践能力5。 三、结语 无机与分析化学实验教学作为高等农业院校教学
7、工作的重要组成部分，对培养学生的科研创新精神，提高学生的实验动手能力等方面起着不可替代的作用，是培养创新人才的重要实践教学平台。希望通过无机及分析化学实验教学新尝试，培养学生对化学实验的兴趣，加深对化学理论的认识，提高学生分析解决问题的能力，使学生的科学实践能力也初步得以形成。 1贺志丽，郭思奇，佟艳斌，石祥瑞，赵丽，安徽农业科学. 2018，43（1）308-309. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，
8、在反复倾听中体验、品味。2宋继梅，胡刚，李胜利，马文，大学化学. 2009，24（5）42-45. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
9、就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3李利华，郭豫梅，夏冬辉，王芹，山东化工. 2018，45112-113. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4江雪清，李小平，王超英，化学教育. 2018，434-36. 5马荣华，赵春艳，杨万丽，田志茗，魏彦，单秋杰，山东化工. 2018，45117-118.