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1、饮湖上初晴后雨教学纪实 教材分析饮湖上初晴后雨是教科版小学语文五年级下册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵， 首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下，水面波光粼粼的美。次句“山色空?饔暌嗥妗痹蛎杌娉鲈谟晡砹?罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。紧接着诗人用了一个奇妙的比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。这个比喻既传神又巧妙，令人拍案叫绝，并且得到了后世的公认，因此“西湖”又称“西子湖”。 学情分析经典古诗中蕴含着古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细
2、阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。五年级学生已积累了较多古诗，但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过看注释、课件演示帮助理解，同时通过信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。 教学目标 1.正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空?鳌惫怪?的画面与意境，读出诗的韵味与美感。 2.借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。 3.感受诗人眼中的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 教学重点 1.理解“水光潋滟”“山色空?鳌惫怪?的画面
3、与意境，读出诗的韵味与美感。 2.通过诗文对比，体会诗文的写作方法，并在生活中尝试运用。 教学理念 对于以上教学目标和重点的确立，主要依据的是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及“课标”的要求。在本课的教学中，我希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特的文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。 教学过程 一、教学引入，解释题意 师同学们，从一年级到现在我们已经学习过或课外阅读过很多的古诗了，我们也了解到，许
4、多文人墨客都喜欢寄情于山水，来表达他们对祖国大好河山的热爱和赞美之情。我们就曾读过（课件展示相应图片） “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布， “会当凌绝顶，一览众山小”的泰山，“天门中断楚山开，碧水东流至此回”的安徽天门山，更有那“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南美景 师这些美景无不让我们神往，今天我们就跟随宋代的大诗人苏轼一起走近西湖，去欣赏那里奇妙的景色。 （师生齐读课题。） 师让我们先来试着分析古诗题目的意思。这里的“饮”指的是什么？ 生饮酒。 师谁饮酒？ 生苏轼。 师在哪饮酒？ 生在西湖上。 师那初晴后雨指的是什么意思？ 生苏轼在湖上一边饮酒，一边欣赏湖上的美景，最开始
5、天气是晴朗的，后来又下起了雨 师谁能连起来把题目的意思再解释一遍？ 生苏轼在湖上饮酒，先是欣赏了晴天时的景色，然后又欣赏到了雨天时的景色。 师同学们说得真好，我们解读了古诗题目的含义，就能了解到苏轼在写这首诗时的情景了，就好像我们和苏轼一起面对面地喝酒聊天，共赏西湖美景了。 二、整体感知，读通古诗 师下面请同学们自己试读一下古诗，读不明白的地方可以看一下书下注释，要求读准字音，读出诗的韵律感。 （生自由读古诗。） 师谁来为大家展示一下？ （找两三名学生朗读古诗。提醒学生注意潋滟、空?鳌?妆浓抹、相宜的读音。） 师同学们读得真不错，已经很有韵味了！那老师想请同学们找一找这四句诗中哪句是描写晴天的
6、西湖，哪句是描写雨中的西湖的。 生第一、二句。 师你是从哪知道的？ 生第一句?中有一个“晴”字，第二句诗中有一个“雨”字。 师同学们很会读书！描写晴天的西湖是（引学生读水光潋滟晴方好。）描写雨天的西湖是（引学生读山色空?饔暌嗥妗? 三、细读诗句，想象美景 （一）学习“水光潋滟晴方好” 师好，那我们来看一看晴天的西湖是怎样的。 师“水光潋滟晴方好”这句诗中，你觉得哪个词比较陌生？ 生潋滟。 师知道“潋滟”是什么意思吗？ 生形容水波荡漾。 师你是怎么知道的？ 生看书下注释。 师对啊！看书下注释是我们了解古诗的重要方法。 师那波光潋滟的湖面是怎样的呢？请同学们看图片。 师大家看这晴天的西湖，日照湖水
7、，水映阳光，真是清亮亮的，你还能用别的词语来形容一下吗？ 生碧波荡漾、波光粼粼、像没有打磨的镜子、像一块无瑕的翡翠 师那作者说水光潋滟，难道仅仅是说湖面美吗？ 生不是。 师水光潋滟晴方好，还好在哪呢？下面请同学仔细观察晴天西湖的景色，用你优美的语言来表达一下。（课件出示晴天西湖的风光片。） （生看完短片后汇报。） 生水光潋滟晴方好，还好在满池的荷花，真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。 生水光潋滟晴方好，还好在堤边的柳树，真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。 师晴天的西湖就在这一抹阳光的照耀下格外灿烂，所以作者说（引读“水光潋滟晴方好”。） 师一个“好”字道出了西湖全部的美，真是一字千
8、金，这也正是古诗的魅力所在！ 师晴天的西湖碧波荡漾，波光粼粼，谁来读出阳光灿烂的感觉？ （生试读。） 师如果你是苏轼，你看到这样的美景，又会用什么样的语气读？ （生试读，读出赞叹的语气。） 师不同的感觉会读出不同的味道。如果你觉得西湖最美的地方是湖水，你可以把表示湖水的“潋滟”重读，如果你想说晴天的西湖美景不可缺少那一?灿烂的阳光，你可以读时强调“晴”字，如果你觉得所有的美景都可以在这个“好”字上体现，也可以重读这个“好”字。我们在读诗时，结尾的那个字音可以稍拉长一下，能给人一种“余音绕梁”的感觉。大家试试看。 （生试读古诗，展示。） （二）学习“山色空?饔暌嗥妗? 师正当苏轼沉浸在晴天西湖的
9、美景时，不知不觉天空下起了蒙蒙细雨，雨中的西湖又是一番怎样的景色呢？请大家欣赏雨中西湖的美景。（课件播放雨中西湖的风光片。） 师你看到了什么景色？有什么感受？ 生整片山笼罩在雨雾当中，给人很朦胧的感觉。 生雨中的西湖，看上去似真似幻，如仙境一样！ 师那诗人看到了是怎样评价的？ 生山色空?魉?亦奇。 师哪个词较陌生？ 生空?鳌? 师这个词什么意思？ 生形容景物迷茫。 师迷茫是种什么感觉？你能换个词来理解一下吗？ 生朦胧、缥缈 师是呀！雨中的西湖一切都是朦胧的，请读出朦胧的感觉。 （生试读。） 师雨后的青山云雾缭绕，就像童话中的仙境一样，真是太神奇了！谁能读出“奇”的感觉？ （三）对比读一、二句，
10、体会什么是“对仗” 师看到这样的美景，谁能模仿苏轼的语气来读？ （生试读。） 师晴天的西湖是引读水光潋滟晴方好，雨天的西湖是引读山色空?饔暌嗥妗? 师风和日丽，当我们漫步湖边时，我们会赞叹引读水光潋滟晴方好；微雨蒙蒙，当我们泛舟湖上时，我们会赞叹引读山色空?饔暌嗥妗? 师古人在写诗的时候，非常讲究工整，对称，上下两个句每个词甚至每个字都很相似，并有相对和相衬的作用，这在古诗里称作“对仗”。下面我们来试着对一下。 师水光对 生山色。 师潋滟对 生空?鳌? 师大家明白“对仗”的含义了吧。 （四）学习“欲把西湖比西子，淡妆浓?总相宜” 师一天中，诗人欣赏到了西湖晴天的美景和雨天的美景，这时候，他想到
11、了谁？ 生西施。 师知道西施是谁吗？ 生春秋末期越国的美女。 师她有多美知道吗？相传她在湖边洗纱的时候，鱼儿看见她那么美都不好意思游上来，沉到水底下去了！后人称赞美女有“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”里面的“沉鱼”指的就是西施。 师那苏轼是怎样赞美西施的呢？ 生淡妆浓抹总相宜。 师这里“妆”指的是什么？ 生化妆。 师（课件出示西施淡妆和浓妆的图片）你们看西施是淡妆好看，还是浓妆好看？ 生淡妆好看，自然。 生浓妆艳丽多姿，让人眼睛一亮。 师每个人的审美不同，但苏轼却认为引读淡妆浓抹总相宜。 师总相宜什么意思？ 生无论淡妆浓妆都好看。 师那诗人在这里仅仅是要赞美西施吗？ 生不是，是赞美西湖。 师从哪
12、可以看出？ 生欲把西湖比西子。 师（课件展示晴天和雨天的西湖图片）我们不妨来想象一下，晴天的西湖仿佛是一位浓妆的女子，灿烂的阳光是她美丽的头纱，两岸的红花绿树是她漂亮的花裙子。雨天的西湖是一位淡妆的女子，穿着薄薄的朦胧的轻纱，你们说美吗？ 生美！ 师这个比喻得到了后世的认可，所以现在人们也把西湖称为“西子湖”。 师古诗学到这，大家能背下来吗？那我来为你们配上音乐，我们来试背一下好吗？ （生试背古诗。） （五）“以诗带诗”，学习苏轼的望湖楼醉书 师诗人苏轼曾两次到杭州为官，这首诗是他第一次到杭州所作，当他来到这里时一下子就被这西湖美景吸引住了，于是经常和朋友去西湖边上饮酒赏景。后来，他又到西湖去
13、，欣赏到了另一种美的景色。 （课件出示古诗望湖楼醉书。） 师你读懂了什么？ （学生小组讨论后说古诗的意思。） 师你们发现饮湖上初晴后雨和望湖楼醉书这两首诗有什么相同和不同之处吗？ 生都有描写天气变化的景色，不同的是饮湖上初晴后雨写的是先晴后雨。望湖楼醉书写的是先雨后晴。 在诗人眼中，不管是晴天的浓妆，还是雨天的淡妆，西湖都是那样的美，也正是由于苏轼对西湖的喜爱，才让他留下了这美妙的诗篇。 （六）体会家乡美 师其实有人说世界上并不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。只要我们有一双善于发现的眼睛，有一颗追求美的心，我们身边的美景也时时存在。 （课件播放家乡美的风光片。） 四、布置作业 1.将这首古诗
14、背会。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2.感受家乡美，写一段文字及感受！ 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（富锦市第六小学） 编辑/赵卓然要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。