《三环节任务驱动法在中职文秘教学中的实践探讨.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三环节任务驱动法在中职文秘教学中的实践探讨.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、三环节任务驱动法在中职文秘教学中的实践探讨 任务驱动教学法作为一种新型教学方式，是以任务作为切入点，为学生提供良好的教学情境，引导学生在任务驱动的作用下积极主动地进行学习，有效地改善学生学习态度，帮助学生建立良好的学习习惯，使得学生逐渐达到教学中的三维目标，促进学生全面发展和进步。从另外一个角度而言，学生在任务驱动的作用下，能够很好地总结教与学的方式，便于学生更好地体验学习过程，从而有效地帮助学生构建探究、实践、思考、运用等学习体系，便于学生全面发展和进步。 三环节任务驱动法；中职文秘教学；实践 G632.0 A 1992-7711（2018）02-0015 “任务驱动”是素质教育所产生的一种
2、教学方式，源自于信息技术的学习，教师根据教学要求和教学内容，为学生设计相应的学习任务，便于学生在问题的驱动下，积极主动地整合学习资源，养成自主探究、协同互助的学习精神，从而达到相应的学习目的。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生在层次性的任务中积极探究，不断求知，从而培养出积极进取、勇于创新的学习精神。 一、任务驱动教学法的概念和特点 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是以解决问题、完成任务的互动性教学，改变了以往的教学理念，使学生运用自己的相关知识和技能，积极主动分析相应的问题并加以解决。建构主义学习理
3、论指出，学生的学习活动属于一种自主学习的过程，必须结合任务或者问题作为驱动，从而激发学生的探究兴趣和学习爱好，为此营造良好的学习氛围，使学生具有学习的主动权，从而达到相应的学习目的和学习要求。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。由此可见，任务驱动教学具有任务性、情境性、自主性等特点，其中任务性主要是在任务驱动教学中，教师为学生设计相应的问题和任务，学生按照任务安排进行循序渐进的学习。情境性是根据教学内容和教学要求，为学生设计相应的教学情境，便于学生在良好的学习情境中积极主动探究相应的
4、知识与技能，培养良好的学习习惯。自主性是指在任务驱动的作用下，学生的学习是自主进行的，由小组加以促进，从而达到相应的学习目的和学习要求。 二、三环节任务驱动法在中职文秘教学中的实践 1. 创设情境 为了让学生更好地掌握文秘专业的相关知识和相关技能，教师应该根据学生的特点为其营造与现实文秘工作的相似情境，便于学生能够积极认识自身的工作性质，为以后工作奠定良好的基础。同时，在情境下，文秘工作的各项内容更加直观形象，便于激发学生的学习兴趣和爱好，使学生更好地掌握文秘专业的相关知识和技能，促进学生全面发展和进步。由于文秘工作涉及到人事关系、行政管理等各方面，借助情境设计才能有效地让学生掌握相应的文秘工
5、作的知识和技能，为学生以后发展和进步提供可靠的支撑。 2. 设计任务 在文秘教学的时候，教师应该抓住文秘教学的主要内容，为学生构建学习主题，设计递进性的学习任务或者学习问题，便于学生运用以往的知识和技能，积极完成相应的任务，从而提升学生文秘知识和能力，使学生全面发展和进步。诸如，文秘工作需要运用到计算机技术，为此教师可以为学生安排一个人事安排表制作任务，便于学生充分掌握相应的人事安排表制作。 3. 互助学习 文秘专业培养的人才不仅需要较强的工作能力和职业素养，还需要能够处理较复杂的人际关系和管理事务。为此，在文秘教学的过程中，为了提升学生的综合能力和综合素质，以任务驱动教学作为手段，就要引导学
6、生积极认识文秘工作，为学生设计集合性的任务和问题，使学生之间相互沟通和交流，便于学生集思广益，善于采纳他人意见，便于其更好地处理文秘的相关问题。在文秘教学过程中，教师不应该直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是引导学生寻找解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。 4. 效果评价 在文秘教学的过程中，教师还应该积极主动地加强对学生学习效果的评价，主要是针对学生实施过程评价和结果评价相结合的评价方式，不仅要对学生的解决问题过程和结果评价，还要注重对学生合作精神、合作能力等方面的评价，便于有效地促进学生的发展和进步。在教学过程中，评价
7、的形式主要是以?W生自评、教师评价、小组评价等进行，从而有效地帮助学生提升学习效果，促进学生全面发展和进步。 三、结语 文秘专业作为企业管理中需要的专业，其员工专业知识能力的强弱，直接影响企业管理和运行的质量和效果。在中职教学中，培养中职学生文秘专业的实践能力是文秘教学的重要要求，也是素质教育的基本任务，因而运用三环节任务驱动在其中起到重要作用，可以有效地培养学生各项能力和素养，便于促进学生全面发展，以便他们更好地适应时代的发展和进步，从而促进企业发展和进步。 1 许秀英.三环节任务驱动法在中职文秘教学中的实践体验J.职业，2018（15）. 2 谭 强.中职文秘类专业课程教学中实训环节的应用
8、J.公共教学质量，2018（11）. 3 邓胜平，何 玉，邹金红，周晓红，胡 冰.任务驱动法在中职文秘英语教学中的应用J.中国-东盟博览，2018（3）. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。4 习
9、 ?i.高职院校文秘专业办公自动化课程任务驱动教学法探析J.科教文汇（上旬刊），2018（25）. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教
10、”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（浙江省温州市华侨职业中等专业学校 325000）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。