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1、上好小学英语高段阅读课初探 阅读是学生综合运用所学语言的有效体现。在阅读教学中老师应该把握教学方式，帮助学生学会高效阅读，为今后的阅读打下基础。阅读的方法，阅读习惯的养成等都会直接影响学生阅读能力的发挥。因此，如何上好小学英语阅读课是我们一线教师应该注意长期重视的问题。 明确目标；策略方法指导；综合能力培养；注重细节 G B 1008-1216（2018）09B-0039-01 小学英语高段阅读课到底该怎么上？这是我们英语教研组研讨的课题。研讨中我仔细阅读资料，在教师教学用书中，明确写道新改版的读写板块配有图片的文段提供一个有意义的语篇综合练习，也就是这里所说的阅读，五年级上下册的阅读是一个串
2、在一起的整体，而六年级的阅读内容是不同的语篇读写活动，每个语篇又是各自独立完整的。在本单元A/B部分的主要语汇、句型的基础上适当扩展语言，增大语言输入量，从而达到输出。作为一线英语教师，在阅读教学中我们应该怎样使阅读课更有时效性呢？ 一、教师要心中有数，明确阅读教学的目标 小学英语高段阅读教学的目标是通过有意义的语篇教学活动、完整的语篇训练激发学生对阅读的兴趣，培养学生获取文本信息的能力，培养学生学会阅读的策略，训练学生有意书写的技能，同时培养学生对阅读的自信心。 二、教会学生阅读的方法 作为英语教师，我们的任务是教学生学习英语而不是教学生英语。在英语阅读教学中，我们应不忘时刻教会学生阅读的方
3、法，培养好的阅读习惯。 （一）养成整体阅读的习惯 整体阅读是一种必须掌握的阅读方法，要求学生把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群。作为阅读者要从整体把握句子的含义。阅读材料应该整体呈现，让学生明白所读的内容是一个整体，而不是片段，从而教会学生学会联系上下文阅读。 （二）养成使用英语思维的习惯 我们平时使用英语的机会比较少，同时受母语影响负迁移较大，学生在阅读时很自然会使用母语翻译。要增加学生对背景知识的积累，鼓励直接用英语理解，减少母语与英语之间的互译，在长期的训练过程中培养英语的语感。 （三）让学生学会猜测词、预测 对小学生读者来说，完全没有生词的阅读是不可能的。老师要舍得给学生思考的时间
4、，让他们有机会根据语篇猜测生词的含义。而不是把所有的生词意思告诉学生，即使想要告诉学生也应该精心设计一些环节引导他们主动去猜，这样比直接教授更有效。 （四）培养综合能力 读完文章，让学生依据阅读的材料进行口头或者笔头练习。让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。围绕教师布置的话题，在短文的基础上开阔视野，发挥想象，运用发散性思维陈述自己的观点。仿照阅读材料重新编写文章，培养学生逻辑书写的能力。 三、注重细节、做到高效阅读 （一）巧设情境、贯穿始终、激发学生
5、的阅读兴趣 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波
6、浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的
7、，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。在教学中，我们应该根据阅读内容创设较为真实贴切的能为阅读材料服务的教学情境。把阅读前的复习活动如做单词游戏、对话表演、认读重点句式等，尽可能融到情景中去。让学生在有意义的活动中复习熟练本部分的主要句型和词汇，预测文本的信息，建立阅读的兴趣。在初读前设置一些容易完成的任务，通过阅读能快速找到答案，帮助学生学会获取所需的信息，初步建立学习的自信心。再次阅读文本时设置较为深层次的任务，答案不能直接找到，需要根据相关信息重组内容，培养学生逻辑思维。这种带着任务去阅读比单纯的读材料更为有效，学生兴趣也浓厚，更重要的是
8、能帮助检测学生对材料的理解程度。在完全理解材料以后要求学生能根据文本信息进行讨论或语段表达的信息生成输出，也就是落实写的环节。为了达到目的，教学活动要细化，每一个环节的设置要目标明确，衔接紧密。 （二）关注不同学生的需要 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时
9、我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教学中不能要求每一个学生都表现很出色，但是要通过不断的训练让他们各有收获，逐渐缩小差距。所以教师要根据学生的不同水平设置分层目标。时时调整教学进度和教学方法，有计划地逐步训练提高学生的阅读能力。 四、注重日常积累 没有语言素材的基础，阅读能力的提高就是无源之水，无本之木。所以，一方面阅读能力只能通过实际的读来训练，另
10、一方面，阅读能力的提高也离不开语言知识的积累和丰富，像不同的文化习俗，历史背等。我们新教材教师用书每单元都有一片相关主题的阅读，经过几次试验，学生可以很快的理解其内容，为学生的阅读拓宽了视野，让学生能读到不同形式的文章，有助于知识的积累。教学中我们讲求学科之间的联系，同一学科的不同课型之间也要有效的结合，老师要用心将我们英语学科各个学段的不同课型进行整合，做到心中有数，教学有备，实施有法，才能保证我们日常课堂的高效。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 王义秀，臧传军.小学英语新课程标准与课堂教学实践.北京师范大学，2018.