《专业分化的高中课程发展探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专业分化的高中课程发展探究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、专业分化的高中课程发展探究 当今教育界的中心话题是围绕着课程专业化发展进行的。参考国际教育环境，既要保证一定量的基础课程，又要灵活的通过选考制度实现专业分化，其核心是使教育发展更多元化。目前，国内的教育制度存在着巨大漏洞，它没有切实地了解到学生的专业动向，抑制了学生的特长发展。高中的教育要秉承精细选拔的原则，我们的目的是为了培养综合性人才，探究高中课程发展正是为了每个学生能最大程度挖掘自身优势，避免因偏科造成人才流失.课程的分化改革与人才培养息息相关，这是保证我们民族屹立于世界之林的根本政策。 中西方对比 文理分科与合科的争议 专业分化发展意义 专业分化发展方向 G63 A 2095-3089
2、（2018）24-0057-02 一、专业分化的社会意义 欧美专业分化的教育制度可以提供世界人才市场所需要的所有类型，这充分证明了在教育改革的道路上专业分化的必要性.国家发布相关政策对我国教育长期的发展给予了质疑与规划，其中最受争议的问题就是关于“取消文理分科是否可行”，根据这一问题我们展开了深入探究。社会对于专业化教育毕业生更容易分配，其专业素养更容易得到发挥。要精确地把握国际教育发展趋势，廓清对专业分化的模糊意识。专业分化不仅有切实的理论依据，更可以看到其实践的成效。在高中教育阶段要侧重分科的构想，学生素质要随着社会发展趋于多元化，简单的文理分科并不能满足社会的复杂性，社会工作者需要具备专
3、业的技能，而高级的专业技能是社会第一生产力，这种教育制度的改革应该符合我国经济建设的长期发展。同时，这种教育改革对于我国实行科教兴国，人才强国战略的实施具有重要意义。 二、中美高中课程设置 我国目前的教育形势还是比较粗放的，这种形式又称“一考定终身”，而极端的制度并不能检测出学生的综合素质。中国学生的高中生活紧密围绕着基础课程的学习，高一阶段包括九门内容，高二阶段依据个人喜好选择分科，而英语、数学、语文在文理科分科后作为公共部分保存.文科部分包括历史、政治、地理，理科部分包括物理、化学、生物。每门课程都拥有广泛的内容涵盖量，课程的性质比较一体化。在理科课程设置中完全倾向于逻辑的训练，而缺乏对表
4、达与理解能力的培养，文科则如出一辙。无论选择文科理科，在中国都只坚持一个共同原则分数至上，这就意味着我们要摒弃部分研究其他课程的兴趣，将精力完全投入于提高分数之中。而美国高中所有基础课程的考试水平只需要达到及格即可，其余时间可自由参加课外活动或研究与自己专业相关的课程。在学习的黄金时期，公共教育的属性已经不能满足学生的发展，相反会抑制其创造力。但专业教育也不意味着精专，只是更趋向于个人兴趣发展，教育设计更为人性化。 三、中国高中课程的整改方向 面对中国的国情与政策，部分学者提出了高中课程设置的局限性。他们提出文理分科会增加学生负担，这种课程设置会导致内容趋于肤浅，造成高中阶段内容与大学知识脱轨
5、，中国高中课程设置不够多元化，这会使个人素质趋于极端。进入高中阶段之前可以安排学生参加入学测试，以便于加深学生对课程的了解，有助于选课。我们的课程可以采取学分制，将必修课与选修课协调搭配，学生可以灵活安排选修内容及时间。在教学活动中不要注重标准答案，要着重培养学生的创造能力，为学生未来择业打好基础。高中课程专业分化改革是指能够明确的把握专业内不同层次的知识，并不是对每种科学的浅尝而止。我们要将过去，当下，未来综合考虑，理性的结合数据制定教育方案才是万全之策。对于专业的分化要仔细推敲，这样有利于为教育改革之路做铺垫。要创造出新的思路，不能将课程死板传授，对于抽象层面的问题不能保持模糊态度，要尝试
6、设计具体方案，考虑到个人价值的实现，社会的需求，学术的造诣等方面，使这三个因素合理的融合起来。不能用似是而非的态度来直接运用空虚的理论，支持课程专业分化的学者要提出文理兼通的可能性，同时教育家要注重学科的多元化发展。每一个步骤都要细致化，在收集相关资料的同时不要回避自身问题，研究者本身要概念清析，可以借鉴多国经验结合实际国情发展出具有中国特色的教育制度。我们的瓶颈之处在于高考起草方案的推进实行起来十分困难，在理论创建过程中没有考虑到一些现实因素，往往造成大量人力物力的耗损。要在基础程度上避免陷入误区，反思长期以来我们高考改革中存在的问题，尽管道路曲折漫长，各种矛盾突出，但为了教育的长期发展我们
7、必须坚定不移的面对问题，解决问题，认识到加强高中课程的专业分化是迈向多元化教育的关键一步，它属于义务教育与普通基础教育的一部分，如果成功实现，将意味着我们的教育层次发展一大步，向世界主流靠近一大步。高考制度的变更也意味着学校院系的分化变更，实行专业分化就要完善地考虑配套措施，认识到这是一项整体性改革。尝试基础学科中选拔顶尖人才，通过规律的培养实现其价值。多元化发展才是我们最终目的，培养杰出人才才是教育的终极理想，明确地理清高中课程专业分化的教育意义，认识到社会的凝聚力正是来源于课程精细的分工。 1冯生尧.高中专业性选修模块实施困境溯源.教育科学研究.2018年11期 家庭是幼儿语言活动的重要环
8、境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2冯生尧.高中课程与高考改革文理分合抑或专业分化.教育测量与评价（理论版）.2018年1期 3冯生尧.谢瑶妮.创建适性选才的专业分化制度我国台湾地区高考招生制度回顾与前瞻.教育测量与评价理论版.2018年11期 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义
9、，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4李方红.高中课程和高考招生“专业分化”三问.教育学术月刊.2018年11期要练说，先练胆。说话胆
10、小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。