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1、中小学教师教育科研论文写作情况调查研究 近几年，我国的教育科学有了很大发展。但是，与其他社会科学相比，教育科学还显得不够成熟，理论深度不够，理论落后于实践，这远远不能满足教育改革的实际需要。撰写教育科研论文是进行教育科学研究的主要体现形式。对中小学教师进行教育教学论文写作的环境、条件、态度、认识，以及中小学教师对于教育科学研究论文撰写理论知识与方法的掌握等问题进行调查研究，希望能通过研究去指导实践，促进中小学教师教育科研论文写作能力的提高，使教育科学研究面向学校，为提高教学质量服务；面向教师，为提高教师素质服务。 中小学教师；教育科研；论文；调研；问题；对策 G451A10017836（201
2、8）06003103 教育科研是教育改革发展的杠杆和动力。教育科学研究可使教育工作者加深对自身工作特别是教育规律、教育原则、教育方法的认识和理解，还可以激发教师进行教育改革的热情，增强从事教育工作的兴趣，也可以更好地发挥教育工作者的创造能力，提高对教师工作价值的认识，从事教育科学研究的意义表现在它为教育改革和发展的重大决策提供科学依据。通过它可以使我们清楚、准确、客观地认识各种教育问题并找出解决问题的办法与途径，可以有效地揭示教育的规律，寻找科学的教育原则和教育方法，还可以使我们很好地继承古今中外优秀的教育遗产，学习借鉴别国经验，从而为教育改革和发展的重大决策提供科学依据。 撰写教育科研论文是
3、进行教育科学研究的主要体现形式之一。本研究通过分析哈尔滨市道里区中小学教师教育科研论文撰写的现状，研究中小学教师教育科研论文写作的优势和局限，为中小学教师有效地开展教育科学研究提供有力的方式方法支撑；为提高教师自身的科研素质，促进教师专业化水平的不断提高提供一个有效途径，为教育行政部门、师范院校和教师教育机构对中小学教师进行科学培养提供事实依据，进而促进该区域教育高效化的发展。 一、调查方案 1问卷设计 问卷采用封闭式题型。问卷试题内容分为三个大方向。首先是了解被调查的中小学教师的基本情况，如性别、年龄、学历层次、教龄、专业技术职称、工作岗位、工作环境、教学任务等，这些信息能从整体上反映教师的
4、自然信息，是研究中小学教师教育科研素质的基础资料。其次是教师个人层面提高自己的论文写作能力的最有效方法、您所运用的科研方式、进行教育科学研究论文的选题来源等，可以分析中小学教师从事教育科研论文写作的现状。再有就是教育管理层面您所在的学校对教师教育科研论文有无要求、校方的支持鼓励程度、可提供的资金设备等，以分析教师从事教育科研的相关影响因素。 2调查对象 在哈尔滨市道里区中小学校进行了调研，调查对象的确定兼顾了不同教育教学水平、不同办学规模的中小学校， 教师的选取也考虑了不同岗位、不同性别以及有无承担教育科研课题等因素。 3调查的实施 调查共发放问卷600份，收回有效问卷523份，对回收的问卷进
5、行了统计处理。 二、问卷统计 1教师基本信息 在所调查的教师中，男教师占34%、女教师占66%；年龄在3550岁较多，占总人数一半左右；学历层次研究生占9%、本科占57%、大专占34%；教龄一般和年龄相符的90%多都是毕业以后即在教育岗位工作；专业技术职称高级占14%、中级占53%、初级占31%（部分统计数据见表1）。 通过统计显示，本研究所调查的样本总量在性别、年龄、学科、专业技术职称、工作岗位、学历层次等情况方面均比较合理，因此具有一定的代表性。 2教育科研论文的意义 在所调查的教师中，认为教育科研论文的意义在于“帮助自己提高业务水平”的占34.7%；认为“对教学经验进行总结”的占32.1
6、%；而认为教育科研论文“增加教育教学知识”的仅占总人数的22.1%；促进新课程改革的占11.1%（见表2）。 可见，中小学教师对于教育科研论文意义的认识，看到的更多的是在提高个体自身教学水平和促进教学能力方面教育科学研究所起的作用，只看到了自身的层面，至于对新课程改革，对教育教学水平整体提高等方面认识不足1。 3教育科研论文的写作能力与水平 统计得出，认为自己可以撰写各种教育科研论文的占20.6%；可以撰写一般的教育科研论文的占51.2%；不会撰写教育科研论文的占28.2%（见表3）。 由此看出，多数教师具有独立或是与其他教师共同完成撰写教育科研论文的能力，认为自己能力不足，无法胜任的也有相当
7、的人数。 4学校的教育科研条件 回答您所在的学校有无教师进行教育科研所需的图书、杂志等学习资料和网络资源时，有很多的占7.9%；有一些的占26.8%，很少的占61.2%；压根没有的占4.1%（见表4）。 可见，多数学校缺少教育教学研究的相关资料，根本无法满足教师进行教学研究的需求。 5运用的教育科学研究论文写作方法 对常用的写作方法的回答，观察法占30%；文献分析法占50%；经验总结法占20%；调查法占60%；教育实验法占19%；个案研究法占18%（见表5）。 可见， 中小学教师多数只运用简单的研究方法， 他们的研究行动受到了局限。 6已发表的论文情况 对论文成果发表的调查，公开发表论文或出版
8、著作的教师相对较少，占所调查人数的35.5%，有的甚至不知道该如何发表自己的论文，认为这是一件很难的事情。他们的论文写作更多的是用来参与各种评奖活动或者满足学校的基本要求。 7论文资料的收集 在设定问题研究资料的搜集方式回答中，有73%的中小学教师都回答是上网查找，并且多数都是在百度或者搜狐等一般搜索网页中输入相关词汇进行查找；有14%的人采用查阅书籍的方式获得资料；19.5%的人选择一些学科教学杂志、教育杂志、德育杂志、教师杂志等等；有近5%的人在中国知网或者专业的学术期刊网上下载论文（见表6）。 可见，教师搜集资料的方法还是比较单一的，多数只是上网搜索已有资料。 三、问题及原因分析 广大中
9、小学教师都对教育科学研究论文的撰写有着深刻的认识也表现出积极的态度，也都愿意进行实践。但他们的这种热情多数都是停留在意识形态层面，实际参与到这项工作中的中小学教师很少，并且一些已完成的成果与教师自身的教育实践基本上是脱节的，现实意义不强。这些问题主要表现在以下几方面。 1传统思想观念的阻滞 中小学教师是知识的传授者，这是长期以来教育理论和教育实践普遍的认识总结，把人类长期以来积累的知识经验传授给学生就是他们的主要任务，撰写论文本身与教师身份无关。认为教育科学研究的实施是教育专家们和师范院校的教师应该做的事的中小学教师大有人在，他们认为完成既定的教学任务和提高学生的学习成绩才是自己应该做的事。撰
10、写教育科学研究论文不但难度很大，而且会造成时间和精力的浪费，影响教学质量，甚至还会有经济上的投入，从而把科研和教学两项工作对立起来，这样就使积极主动和强烈要求提升自己的教育理论水平和科研能力的教师人数大幅减少。 2教师教学任务繁重，没有足够的时间 教育科研和教育教学是相辅相成的，两者互相促进，并不矛盾。但是因为时间上的分配问题往往使两者变成了两个对立的教育活动。搞教学的没时间搞科研，搞科研的就没其他精力再搞教学。每学期的教学、进修、各种检查评比活动被学校安排得满满当当，常常忙得不可开交。对于他们来说，没有时间去思考教育科研的相关问题，有的问题临时遇到临时解决，没有精力去进行总结整理；没有时间去
11、搜集资料、进行调研活动，为教育研究活动做准备，更没有充足的时间进行思考和反思教学实践，形成系统的理论，这些都使教育科学研究活动无法顺利进行。 3写作方法知识准备不足 广大中小学教师战斗在基础教育的第一线，他们最不缺少的就是教学经验，这是在平时的教学过程中积累形成的，不用花专门的时间；然而科学研究的过程中常常会遇到这样的问题一个是掌握的教育原理较少，那就谈不上在教学过程中运用先进的教育原理；一个是对教育理论的认识肤浅，这样就不会正确运用教育理论和原理作为论文写作的依据。这些原因导致中小学教师所撰写的教育教学论文缺少理论色彩，没有学术研究性，就好像就事论事的议论性作文，也有的将研究成果以经验总结和
12、工作报告的形式呈现出来，这样就难以把研究成果上升到理论的高度，导致出现理论与实践相脱离的现象。 4中小学校缺乏进行教育科学研究的软硬件条件 众所周知，无论是相关研究资料信息的搜集、研究数据的获取，还是外出调研活动都需要经费做保障，如果没有这一坚强后盾，教师的研究活动就无法顺利地进行下去。有些学校不设立科研室、教研室，有的虽设立了，但也只是徒有其名。通过调查可以看出，多数人的资料来源主要是通过网络，但没有几所学校购买了与教育科研相关的网络数据库，因此，教师在网络上实际学习或者查阅到的有关教育科研的知识是非常有限的，搜索的也只是一些有关教育科研人员的简单言论和一些提问者的问题解答。 四、提高中小学
13、教师教育科研论文写作能力的策略目前，对于如何在中小学教师中开展教科研，我国教育界还是处于摸索和积累经验阶段，还是摸着石头过河，需要理论与实践的融合，尽快理清理论上还不清晰的问题，在操作层面上把它付诸实践，通过现实的不断的实践和改进形成成熟的理论。中小学教师教科研素质的发展需要多方面的协调，需要地方教育行政部门、学校、教师的共同努力，探索更有效的路径。下面，笔者就如何提高中小学教师教育科研论文写作能力提出如下建议2。 1培养科研精神，积极投入教育科研实践 教育科学研究过程本身就不仅是一个培养教师的创业精神的过程，更是一个不断创新的过程。一个有抱负的教师在教学和研究过程中，不再只是对一些教育和教学
14、理论的简单模仿，他具备发现问题的能力。要培养他们的主动意识。“主动”意识是要认识到教育科研是教学的一个组成部分，在这个过程中提高教师的工作满意度和幸福感。值得提醒的是， 教师在论文写作的过程中应当踏踏实实地去做，否则不利于繁荣教育科学，不利于自己的教学水平和质量的提高。 2掌握搜集材料的方法 必须反对凭空想象和乱发空洞议论，或罗列一些书本上的条文之类的不正确作风，而应当强调通过实际的调查研究，进行实验，搜集大量的事实材料，进行分析概括，而得出科学的结论。除了每人应按照预定计划搜集自己的材料之外，学校可适当地组织一些集体听说观察、参观、调查、实验等活动，并配合这些活动进行必要的测验、谈话、查阅作
15、业等等。资料检索是教育研究中重要的一步。搜集资料可以是相应的一本书籍，也可以是相关的几篇文章，但都要注意与研究内容相关，这就要求会提炼，根据去查找详尽资料。 3优化论文选题 中小学教师如何才能发现自己感兴趣又适合自己的论文选题呢？在选题时，有很多问题需要我们研究，例如如果你是一个学校管理人员，如何加强校本课程建设，教师的热情如何调动，校园文化建设、德育工作如何改进等问题值得研究；如果你是一个班主任，教师角色如何正确定位，心理偏差学生如何教育，以及如何正确引导学生上网，如何加强班风建设等问题值得研究；一些大型和小型、常见，甚至视而不见的问题都可以是我们研究的主题。要善于从复杂事物中发现问题，去展
16、开研究，力争通过研究，找出最好的方法来解决这个问题，不断提高教学质量。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，
17、并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4改善科研条件 教育行政部门和中小学校领导要为教师教育研究和实践创造有利条件。一是确保中小学教师从事科学研究的时间。研究数据搜索、阅读、听讲座、评价和最终研究成果的形成需要一定的时间。教师提升科研素质也需要一定时间和精力进行学习、进修、培训等。只有在相对宽松的环境中，中小学教师才能够有机会思考和总结，发现并创造，从而做到科研、教学相互促进。此外，可建立研修假期与教师轮流培训制度来保证中小学教师的科研时间。二是提供中小学教师科研
18、的软硬件条件。硬件条件较好的学校，则应该充分利用好这些资源，加强对教师信息能力的培养，在学校网站上提供视频讲座与促进科研素质发展的理论知识，通信网络平台，班主任讨论网络论坛，将学校网站建设成为教师的科研成果展示平台。三是保证中小学教师的科研经费。学校科学研究应该敞开融资渠道，科学资助资金不只取决于学校本身， 应该争取外界的资金投入弥补校内资金的不足，学校要多方筹措资金帮助支持各种教育科研活动，如申请教育财政拨款、高等教育融资或联系企业家参与教育研究。 1郑满利.河南省中小学教师教育科研现状调查与分析J.淮北职业技术学院学报，2018，（10）. 2王玲.陕西省汉中市中学教师教育科研现状及对策研
19、究D.西安陕西师范大学，2018. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（责任编辑朱岚）要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结
20、巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。