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1、中职物理教学中的生活素材运用策略简析 物理是一项研究物质的基本属性、物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，对于学生的基础认知能力提升以及实践探究技能培养都有重要的促进意义。中职作为为国家培养专业技术人才的重要场所，教学中就需要我们能够树立长远的发展理念与高度的历史责任感，采取有效的引导策略做好学生的物理教学引导工作，以便能够提升学生的物理综合素质，实现学生的全面发展与综合素质提升。中职学生由于基础知识相对薄弱、学习积极性相对较低，教学中教师应该注重引导学生从生活素材中学习物理，同时也要将物理应用于生活，不断激发学生对物理的浓厚兴趣，帮助学生认识到学习物理的重要性，并且体会到终身探索物理奥
2、秘的乐趣，以便能够提升学生的学习积极性，为有效的教学活动打好基础。 物理；教学；策略 中职学生大多基础知识较差，知识储备不足，学习积极性偏低。而职高物理的理论性、抽象性相对较强，传统物理教学中教师往往只顾自己的讲述，忽略学生的学习体验，导致学生在学习的过程中兴趣不足。新时期教学中教师要善于结合学生学习实际，采取有效的引导策略， 根据学生的生活实践、结合生活素材引导学生进行相关知识的学习，最终实现物理教学活动的高效开展。 一、物理教学中生活素材运用的重要性分析 传统“考什么学什么、不考的知识不学”的教学模式导致学生在学习的过程中只是简单地跟随教师的教学步骤，缺乏自身的学习思考。导学远远偏离了物理
3、教学的最早出发点，将我们的物理教学与生活实际越拉越远。中职阶段学生的学习基础相对较弱，教学中教师要引导学生认识到物理学习的趣味性，通过生活现象引导学生进行分析，不断加深学生对于物理知识的理解。让学生认识到其实物理现象是物理学的根基，只有从物理现象出发，才能领悟到物理的本质和真谛。而物理现象主要来自于生活实际，因此，物理教学就必须在生活实际中学习，在生活实际中进行教学。而在物理教学过程中引入最初的物理问题，可以有效地提高物理学习的效率，帮助学生学会真正有用的物理，而不是与生活实际相脱离的伪物理。物理教学只有与日常生活相结合，才能够体现出物理知识的实用性，才能够更好的提升学生对于物理知识的综合理解
4、，更好的提升物理的教学效率。 二、新时期物理教学中的生活策略运用 1.引导学生联系生活经验感受物理知识 我们生活中涉及的方方面面都有物理知识的体现，教学中教师要引导学生善于观察、善于总结，探究生活中的物理现象，引导学生进行物理知识的学习。很多物理学家进行发明创造的最初都是为了解决生活中的困难，改造实际事物，促进人类和社会不断发展，这正是物理学的真正价值。教学中教师也要引导学生学生树立在实际生活中探知物理的学习理念，这样一来他们就会以生活实际为目标，在物理中学到真正的知识。比如在教学加速度知识的时候，教师就可以引导学生结合自身坐车时候的体验来进行联想，加深学生的学习感知。又比如在教学电磁感应知识
5、的时候，教师就可以引导学生联系生活中一旦有电话或者短信打入，手机旁边的收音机就会出现杂音，引导学生认识到通信技术的原理。 在中职阶段，学习的内容更加广泛和深入，不是仅仅依靠背几个公式就能完成的。这一阶段的学习需要学生融会贯通，真正理解所学的知识，并能够灵活运用。在课堂教学时，教师应当尽可能通过一目了然的实验来引导学生积极思考，而这些实验需要来自于生活中的真实案例，只有让学生置身于真实而又熟悉的场景中，才能使他们感受到物理学习的生活化。比如在物理教学中，力学是相当重要的内容，特别是浮力一类的题目总是让学生感到困惑无从下手，那么教师完全可以以实验的形式演绎题目中的场景，比如教师可以用量杯、水、电子
6、称、木块等事物引导学生去感受到浮力的存在以及浮力的大小，使学生身临其境地去理解公式、定理，这样的思维是立体的、多维的，相对于黑板上平面、二维的图画则更容易被人理解和记忆。 2.引导学生将学习的物理知识进行实践运用 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话
7、的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。教学中我们常说“学以致用”，学习的最终目的是为了能够更好的指导我们的生活实践，
8、进行运用。我国著名教育学家陶行知最推崇的一种教学理论就是教学做统一，其核心为做，也就是在劳力的事情上劳心。应用到物理教学上，就充分说明了物理作为一门基础的自然学科，研究的主要内容是物质的基础结构、相互作用和运动规律。在教学过程中，老师可以引导学生发现物理学习的内容都可以在平日生活中找到原型，进一步加强物理对学生的亲和力，也为老师在教学中，采取在做中教、在做中学的教学方式提供了条件。但是在现今物理教学中，学生很少思考书本上的内容与现实生活的联系，更没有机会亲自尝试。学生们的物理学习只局限在教材中，只局限于做习题和掌握知识点，非常不利于学生的发展。 所以在教学中就需要我们能够重视学生的实践技能，引
9、导学生将学习的理论知识及时的运用到生活实践中，运用到解决问题中来。物理实践应当更多地侧重于动手操作能力的培养，而不是机械地进行公式运算或是书山题海的练习。适当地进行一些练习是必要的，但是针对物理这门学科的生活化较强的特点，在教学的过程中，教师应当更侧重于引导学生通过亲自尝试来解决问题。比如在教学电学知识的时候，教师就可以鼓励学生在周末观察自己家中的电路布局，鼓励学生在保证安全的情况下完善家里的电路设计，引导学生将学习的理论知识转化为实践技能。 3.鼓励学生进行创新物理学习 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙
10、性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。物理是一项理科学科，对于学生的逻辑思维能力有着较高的要求。教学中教师就要注重对于学生思维技能的培养，以便能够引导学生创新运用物理知识、灵活进行生活实践。陶行知先生认为，学生受教育的最直接的目的就是生活，这是学生的内在，不是任由外界制定的。物理教学就是要将物理学习放在生活中，留心生活实
11、际里的物理现象；善于动脑思考这些物理现象的原因，并试着去探索这些物理现象的本质。这样就有利于学生运用所学习到的物理知识，积极发现并处理生活中出现的问题，明白致用才是学习的目的，那些指导改变生活的教育才可以称作真正的教育。与此同时，老师要少用考试作为指挥棒，要给学生真正的学习空间，引导学生活读书、读活书、读书活。比如教师可以鼓励学生在课下成立学习兴趣小组，探究、分析一些自己感兴趣的话题，不理解的知识可以询问老师、查找工具书等等，不断丰富学生的学习经历，加深他们的学习感知。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。