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1、主体参与型教学模式在小学体育教学中应用研究 随着阳光体育运动在各级各类学校中的开展，体育教育也越来越受到人们的重视。在小学体育教学中应用主体参与型教学模式可以激发小学生的运动主动性和积极性，有利于提高学生的综合素质，本篇文章就对在小学体育运动课堂中应用主体参与型教学模式进行了研究，分析了其实施的意义和具体策略。 主体参与型 教学模式 小学体育 课堂 策略 在新一轮的课改背景下，新的教学理念和模式不断出新。教师教学模式的改变决定了学生的自主性和独立性、能动性与创造性能否得到充分发挥，主体型教学模式的出现不仅是一种新的教学方式，而且可以最大化的激发学生的学习和运动的热情，也越来越受到社会的肯定和认
2、可。1 一、主体参与型教学模式概述 主体参与型教学模式是一种以学生为主体，以兴趣为导向的教学模式，在这种模式中学生的主体性人格得以充分的尊重，充分培养和提高了学生的自主性和创造性，学生在参与中学会了合作、学会了学习、学会了快乐。让学生在解决问题的过程中增强了信心，在不断的新的体验中得到认可。所以这一新的教学模式必须让体育教师创造学生参与的教学课堂。2 学生是学习的主体，在主体参与型教学课堂中，学生的主体意识必须得到肯定。在课堂中首先要帮助学生树立正确的学习动机，让学生从内心深处喜欢体育运动，其次要对学生基本的体育运动知识有所掌握，如果学生自己有兴趣，教师即使不教学生也会主动要求家长在课后提供学
3、习机会，最后在主动参与型教学模式中学生知识和技能必须得到展示，从其他的学生中获取成功的快感。只有这样学生在一次次的成功的体验过程中学习主动性逐渐提升。在小学体育教学中学生主体性作用的体现都是通过学生主动参与活动体现的，所以在体育教学中要恰当的创设教学环境，学生可以积极开展互动交流，让学生在主动参与学习中获得自身的发展。 二、主体参与型教学模式建设 1.组织建设 在教学中教师不仅给学生充当“传道、授业、解惑”的角色，而且教师在指导中必须循着学生的思路去分析学生的学习过程，从中发现问题，而后提出修改、完善、解决等方面意见，这就对教师提出了较高的要求，迫使教师不断地继续学习和进修，促使教师形成终身学
4、习的意识和行为，因而更能充分发挥教师的主导地位。教师作为教学模式具体实施的操作者，要制定并实施一套逻辑严密的策略，首先我们要针对小学生的特点进行教学模式构建，首先进行分组，教师可以根据学生的技能、身体条件、心理状态进行有目的有计划的分组，也可以随机分组。在分组过后教师要制定小组负责人，主动参与型小组的建设有利于分解教学内容，小组长的设定有利于小组内部协调，让每位同学都有参与的任务。3 2.考核建设 在传统的体育教学中，考核一般采用的是统一标准和操作，然后逐人进行考核。学生只对考核结果关心。在主动参与型教学模式中，考核不再采用单一的方式进行，考核体现在平时的上课过程中，在阶段性学习后，进行团体的
5、考核和比赛，也可以纳入个人成绩中。这样学生在课堂的锻炼和学习中除了关心自己的成绩外还要关心集体的成绩，增加了学生的集体感和合作互助能力，同时为学生们创造了更加公平的考核环境。4 3.教学内容建设 在传统的小学体育课堂中，学生在课堂中接受知识和技能，知识和技能主要来自于教师的讲授，这就形成了一个比较封闭的环境，在这个环节中教师教什么学生学什么。而在主体参与型教学模式中，学生在课堂中带领学生做准备运动，评价其他学生动作规范程度。这或许对小学生来说是比较困难的，但是这就要求教师根据学生的特长来专门作安排，提前对学生进行课堂外安排。 4.教学程序操作 在主体参与型教学模式中，教师的操作程序可分为，首先
6、提出教学目标，通过语言或者动作明确具体的学习要求，然后指导学生观察和学习动作的重难点。其次应用小组教学的方式，添加出学、讲、练、评的教学环节，在这其中可以针对每个小组的练习情况进行评价分析，分别解答学生在联系过程中的常见问题，给个别学生进行指导性练习。最后引导学生强化和巩固所学动作和技能。在主体参与型教学中，学生根据教师提供的教学资料认真观察学习模仿，进行自我的纠正，同时小组内同伴的交流和点评也进一步提高学生的练习效率。5 三、总结 主体参与型教学模式在小学体育课堂中的应用给了小学生们更多的时间和空间进行技能和动作的练习，但是这种自由并不是放任自流。在主体参与教学中学生广泛的参与教学活动，学生
7、注意力集中，学习自觉性和自主性提高，自我感受性加强，自评与他评的能力也提升，对完成的动作有了比较客观的认识，同时在考核环节，学生集体感增强，培养他们合作意识，发挥了学生的自主性。 1顾馨梅.确立学生主体地位构建新型师生关系J.扬州职业大学学报.2018（02） 2张志亚.学生主体地位的再认识及其在教学中的落实J.内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2018（03） 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”
8、当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3邱心汶.团队竞赛在小学体育教学中的运用J.学周刊.2018（11） 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。4张雪瑛.农村小学体育教学中
9、学生自主能力的培养J.学周刊.2018（06） 5张华.新课标下的小学体育教学J.成功（教育）.2018（14）要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。