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1、低年级数学口算教学中存在的问题以及解决策略研究 口算是小学数学教学中的重要内容，它不同于笔算、估算、简算等，是不借助任何外在辅助工具进行计算的一种方法，主要依靠学生自己的思维进行计算。在低年级数学中进行口算教学不仅能有效提高学生的计算能力，让学生在数学方面获得更好的发展，还能有效地活跃学生的思维，对学生的大脑进行开发，帮助学生获得更好的成长。 低年级数学；口算教学；问题；解决策略 在小学低年级的数学教学中，因为很多学生的心智还没有完全发展成熟，因此他们在数学的学习中更喜欢借助一些直观的东西进行数学运算，而不喜欢口算，这也让口算教学成为一个难点。笔者对低年级口算教学中存在的问题进行了分析，并提出
2、了一些解决策略，以期提高口算教学成果。 一、低年级数学口算教学中存在的问题 1. 教学方式单一，训练和评价方式不当 受传统教学方式的影响，在小学低年级的数学口算教学中，教师长期采用一种方式对学生进行教学，久而久之学生的学习思维就被局限在这一种教学方式之下，创新思维无法得到有效的发挥。而且也容易让学生对数学学习产生疲惫感和厌烦感，消磨了学生在数学学习方面的热情，不利于学生调动数学学习的积极性和主动性，这样也无法显著提升数学口算教学的效率。 2. 小学生对于数学口算的学习兴趣不高 据调查发现，很多的小学生对于口算学习的兴趣度不高，他们一般更喜欢借助工具来进行数学问题的运算。其中有一部分学生表示，自
3、己学习口算只是为了完成教师所交代的任务，也有少部分学生表示自己很害怕、很排斥学习数学口算。教师的教法不当，学生没有掌握正确的学习方法，还有一些其他的因素都导致很多小学生对于口算学习没有很大的兴趣。 3. 学生之间的口算水平差异大 由于小学生在学前教育阶段接受的练习不同、小学生自身智力的不同和家庭教育等方面的差异，使得很多小学生在数学课堂中学习口算的能力有很大的差异。但是很多教师在教学的过程中还是制定统一的教学方法，这也导致有些学生跟不上教师讲课的节奏，学生之间的口算学习水平差距越来越大，很多的小学数学课堂还出现了两极分化的现象。 4. 重视口算练习的数量而忽视了反思 在小学低年级的数学口算教学
4、过程中，很多教师为了有效地提高学生的口算成绩，经常给学生布置大量的口算作业。这种大量机械式的练习，没有起到实质性的作用，而且这种训练还带有盲目性，根本没有针对学生的实际情况进行教学。虽然花费了学生的时间和精力，但是却无法达到理想的效果，无法帮助学生提升数学学习成绩。 二、有效解决低年级数学口算教学中问题的策略 1. 注重直观教学，引导学生掌握正确的数学口算学习方法 小学生的思维都是很直观的，他们在口算过程中都是由直观感知逐步过渡到表象运算的。因此在小学低年级的数学口算教学过程中，教师要综合利用多种方式使得教学更加的直观化，引导学生理解相应的数学口算计算方法。 例如在学习25的乘法口诀时，教师可
5、以借助多媒体让学生融入数学情境中，有效地理解数学。比如教师可以多制作几张PPT，引导学生根据PPT图片里的内容一步步进行计算。第一张图片里有2个馒头，第二张图片里有4个馒头，第三张图片里有6个馒头，一直到第五张图片里有10个馒头。通过每一张图片的引导，让学生掌握一个口诀。像第二张图片里分别2个馒头合在一起就变成了4个馒头，通过这张图片学生就会明白“二二得四”的含义，同时学生也能有效地掌握这一个口诀。这样学生在遇到与之相关的数学乘法题时，进行口算的话就方便多了，可以很快就得出答案。通过这种方式，不仅可以加深学生对数学学习的记忆，掌握有效的口算学习方法，也能让数学知识变得直观化、形象化，让数学课堂
6、更加的生动有趣，营造一种良好的学习氛围。 2. 结合实际生活进行教学，让学生在生活中学会运用口算 数学知识是来源于生活的，在实际生活中很多地方都会用到数学口算知识。因此在小学低年级的数学口算教学过程中，教师可以将教学内容和实际生活进行有效结合，列举一些学生在生活中常用到的数学口算知识来调动学生的积极性，帮助学生更好地对数学口算进行理解、运用。 例如在学习北师大版一年级数学课本中加于减的内容时，教师就可以列举生活中常见的情境让学生进行口算。比如学生的桌子上有2支铅笔和3支圆珠笔，让学生计算一共有多少支笔。学生会将圆珠笔一支一支地挪到铅笔旁边，在这个过程中不仅让学生对数有了认识，也能有效地理解加减
7、的运算。教师也可以问学生，妈妈去超市买水果，刚开始拿了3个，后来觉得少了又拿了3个，那么一共是拿了多少个苹果？通过学生经常碰到、见到的一些事情，将其中运用到的数学知识引入到小学数学口算的教学中，会使孩子有一份亲切感，愿意对这个数学问题进行探究、学习，可以有效地激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。 3. 实施梯度口算练习，对学生进行有针对性的口算训练 在小学的数学口算教学中，每位学生的学习基础是不同的，有的学生轻松地就能掌握有效的学习方法，而有的学生在教师讲了几遍以后仍然难以理解。因此在给学生布置口算练习的时候，教师要选择有针对性地进行梯度练习的策略，按照学生对数学口算的掌握程度来安排练习，
8、逐步提高每一位学生的数学口算水平，让学生能够得到全面的发展。 例如在小学三年级混合运算的学习过程中，针对数学基础较好的学生教师可以出一些难的数学题让学生进行运算，像课本中提到的“34+6=？”“46-20=？”“20-27=？”等。而对于数学基础较差的学生教师则可以出一些简单的数学题，使他们在做题的过程中获得满足，有效提升学生的自信心，比如“25-1=？”“2+32=？”“5-22=？”等。通过这种有针对性的训练，可以让数学基础较好的学生成绩更上一层楼，也能让数学基础较差的学生在练习的过程中，找到数学口算的乐趣，使得他们不再害怕、逃避学习口算，建立他们在学习方面的自信心，增强他们的学习效率，让
9、全班同学的口算水平都能得到有效提升。 4. 算理算法并重，提高学生的口算运算速度 在低年级的数学口算教学中，教师为了有效地提高学生的成绩经常安排大量的数学练习，这种教学方式运用的时间长了就会让?W生产生厌倦心理。因此在教授小学生口算知识的时候，教师既要重算理又要重算法，让学生在对知识有了清楚的理解后轻松快速地解决数学题。 例如在教学北师大版小学数学一年级下册最后一单元加与减时，课本中的开篇就是利用图片让学生对数学知识进行运算。其中有一道题是“8+4=？”，那么教师在教授学生用口算的方法进行运算时，就可以先引导学生进行凑十法，学生会把4分成2和2，然后用其中的一个2和8相加凑成10。在学生这样凑
10、十以后，教师还可以接着引导“为什么要把4分成2和2进行计算呢，而不分解8呢？”学生会回答“4和10隔得太远了，而8和10只相差两个数。”这样通过教师一步步的引导就可以让学生理解为什么要用这种方法进行计算，以及体验用这种方式计算的方便，改变了学生“只知其然而不知其所以然”的学习现状。在这个过程中，学生既掌握了有效的口算方法，又明白了为什么要采用这种方法，使得学生在进行口算运算时快速地得出答案，提高计算的效率。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费
11、苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。总之，口算教学是小学数学教学中非常重要的一个教学内容。提高学生的口算能力不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就，因此在教学的过程中，还需要教师不断地采用各种方法对学生进行口算学习的训练。只有广大教师和学生坚持不懈地努力，才能达到理想的教学效果，全面提升低年级数学教学的成果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。