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1、体育教学对初中生创造力的培养 本文主要采用文献资料法及逻辑分析法，从创造力与体育教学、体育教学中如何培学生养创造力、体育学科培养学生创造能力的途径等方面进行论述，探讨体育教学中对学生创造力的培养。 创造力；中学生；体育教学 创造力目前较为一致的看法是，根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开动能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。教育在培养民族的创造精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。体育教学是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特种。体育科学为初中生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、
2、操作、实践的表现机会，对于促进学生创造力的开发和提高，具有其他学科无法比拟的优势。 一、研究内容与研究方法 （一）研究内容 创造力与体育教学、体育教学中如何学生培养创造力、体育教学培养学生创造力的途径。 （二）研究方法 1.文献资料法 通过CNKI采用电子检索手段，查阅了1980年以来有关体育教学对学生创造力培养的大量相关信息；阅读了有关创造力培养和学校体育的相关文献书籍7册；重点查阅了近几年的教育类、体育类中文期刊28篇；了解当前此问题研究现状，为本研究的开展奠定理论基础。 2.逻辑分析法 针对体育教学对初中生创造力的培养问题，体育教学对培养初中生创造力的途径，来解析体育与创造力的关系。 二
3、、讨论与分析 （一）创造力与体育教学 创造力就是指一种独立地、创造性地了解问题的综合能力，也是揭示事物内部新的联系，处理好新的关系的能力。创造力应包括敏锐的发现问题、提出问题的能力；提出解决问题的方案的能力；评审和选择解决问题方案的能力。人的创造能力是长期实践活动中培养出来和锻炼出来的。它受社会环境等因素的影响，特别是教育的影响是最重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件 （二）体育教育中培养初中生创造力的途径 1.激发学生的学习兴趣 兴趣是人们力求接触、认识、研究某种事物的带有积极主动倾向的心里特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以初中体育教学应
4、激发学生的学习兴趣。 2.培养学生主动思考 学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更敬爱发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。 3.充分利用有效的手段 使初中学生在土语教学中掌握创造力的方法在体育教学中所学的体育知识、技术技能之间，既有其没在的联系，又有其本质的区别。根本动作技能的正副“迁移”规律和体育技能的表象特征，增加动作形象的刺激。因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象思维的基础。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十
5、分重要的方法。 4.发挥体育竞赛的特点 心理学家托论斯认为，在竞争条件下，学生的创造性思维的灵活性、清晰性和流畅性将有明显的改善和发展。每个人都有竞争意识，在竞争中可以激发学生的参与和创造热情，使他们从中找成就感，更主要的是在竞争活动中，可以培养学生勇于探索实践的创新能力。 5.加强左侧肢体的练习 人的大脑分为左、右两半脑，左、右半脑是有明显分工的，这是1981年获诺贝尔生理医学奖的R.W.斯佩里的研究成果。 6.自行创编成套动作 体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作；其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单学的各种技术动作。 7
6、.增加体育游戏活动 体育游戏是一种特殊的课堂教学活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规律和结果等几个部分组成的综合性的活动。 （三）体育教学中对创造性思维的培养 1.体育运动有利于创造性想象力的开发 想象是在人的头脑中对过去感知过的事物表象重新改造而成为新形象的过程，它是创造思维的一种重要形式。在人的一切创造性活动中，想象力发挥着重要作用。 2.体育运动有利于逆向思维的开发 逆向思维也称为反向思维，是与传统的、逻辑的或群体的思维方向相反的思维。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们
7、所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3.体育运动可激发和培养初中生的进取精神 体育运动在培养学生的进取动机和竞争精神方面有特殊的作用。这种作用表现在两个方面一方面是强化竞争意识。另一方面，培养竞争的精神。 4.体育运动有利于培养学生承受失败和挫折的良好心态 挫折和失败从来都是与创造过程联系在一起的。任何一项创造发明的诞生都凝聚着创造者在创造过程中所经历的艰难历程，以及遭到无数次失败和挫折的情绪体验。 三、结语 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
8、学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。知识经济时代教育的核心是培养人的创造力。现代教育必须重视学生创造能力的培养。作为基础学科的体育在其教学中不仅要向学生传授基本知识，使其掌握基本技能和方法，更要重视学生创造力的培养。以往的理论研究和教改经验表明，只要我们遵循创造力培养规律，大面积提高学生的创造力不仅是可能的，而且也是可行的。创造推动着社会的进步，是
9、人的本质特性和潜能的发挥。13其中创造性人格是推动个体创造性发展的强大动力，而体育的最终目的是健全完善人格。因此，探究体育与创造性人格培养的关系，这将对素质教育中体育的开展以及学生创造性人格的培养，促进个体创造力的全面发展具有十分重要的意义。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。