《体育教育专业羽毛球专项课程考评体系的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育教育专业羽毛球专项课程考评体系的研究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、体育教育专业羽毛球专项课程考评体系的研究 文章在调查部分高等师范院校和体育院校体育教育专业羽毛球专项课程考核现状的基础上，采用专家访谈法、问卷调查法等研究方法，设计了由评价内容、评价方法与评价标准构成的，对羽毛球专项学生综合能力水平进行考核的羽毛球考核评价体系。该评价体系提高了评价过程中的可操作性，量化了各评价指标的权重，增强了考核评价的全面性，提升了评价结果的有效性。 体育教育 羽毛球 考评体系 G847 A 20961839（2018）03013203 教学评价是对教学过程及结果进行测量和价值判断，并为教学决策服务的活动。高等师范和体育院校羽毛球专项课程的教学目标是培养学生的综合素质能力，
2、考核评价是羽毛球课程教学的重要环节，是检验学生学习成绩和教师教学效果的主要手段，也是促进教学改革、提高教学质量、激发学生学习积极性的重要途径。1随着高校体育教学改革的不断深入，考核的实施也必须与时俱进，顺应当今高校教育评价的发展趋势。通过对体育教育专业羽毛球专项课程考核评价体系的研究，为高校羽毛球课程考核评价提供参考，并为具有相同项群的术科课程考核改革提供理论依据与借鉴。 1 研究对象 我国6所师范院校、体育院校的教师和体育教育专业羽毛球专项学生。 2 研究方法 2.1 专家访谈法 对湖北、湖南、贵州等省市的高校、长期从事羽毛球教学和训练工作的专家学者通过电话访问和寻访，就问卷调查和本课题相关
3、问题进行探讨。 2.2 问卷调查法 发放问卷180份，回收问卷150份，回收率82.1%。 3 结果与分析 3.1 羽毛球考核内容与分值比例 高等院校体育教育专业要求学生通过对羽毛球课程的学习，掌握羽毛球基本技术、基本知识能力、组织教学、分析问题和解决问题等各方面的能力。为了测试学生的综合能力，羽毛球课程考核内容应包括基本技术、基本理论、基本技能和平时成绩几个方面，其中技术由技评和达标综合评定。每项考核内容的分值比例见表1。 3.2.1 技术考核 （1）技术考核内容与方法 羽毛球专项技术学习是学生掌握羽毛球课程的中心环节，要求学生能熟练掌握和灵活运用羽毛球基本技术。羽毛球技术包括后场高远球、吊
4、球、杀球和前场搓球、勾球、推球等内容。2在进行专项技术考核时，要对羽毛球单项技术进行考试，技术由技评和达标综合评定，测试学生基本技术的掌握和熟练程度。同时还要进行串联技术和教学比赛的考试，考核学生对羽毛球技战术的实际运用能力。羽毛球技战术水平的发展和提高，有赖于专项素质水平的高低。羽毛球专项素质测试可采用前后直线进退跑，左右两侧跑等方法来评定。 （2）技评评分标准 羽毛球每个技术动作可划分为四个动作环节 准备动作、引拍动作、击球动作和随前动作，技评的评分根据这四个环节来对学生在击球过程中的技术动作进行评定。3具体评分标准见表2。 3.2.2 理论考核 理论课考核的目的是使学生具有指导运动实践，
5、科学地进行教学和训练的能力，也是学生应具有的文化素养。它是羽毛球专项评价的重要组成部分。羽毛球理论包括起源与发展趋势、场地器材、竞赛的组织与编排、教学与训练、技战术和规则等，理论知识考核方法可以采用笔试、口试、作业和论文等多种形式来考核评价。4考核内容以教材为中心，广开思路，紧贴学科的实际发展。不仅要考查学生的基本理论，更要多考查学生对羽毛球理论知识的理解、教学方法的运用和综合能力等方面的知识能力评价。 3.2.3 技能考核 体育教育专业是培养中小学体育教师以及其它体育方面的复合型人才。要求学生具有“厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应、高素质”的综合素质能力，才能符合社会发展对人才的需要。
6、为了使教师能对学生专项技能进行全面、客观的评价，编制出体育教育专业羽毛球专项技能评分标准（见表3）。评分标准的编制通过对专家的咨询和调查，确定各项评价指标及各指标的权重系数。羽毛球专项技能评分分为优秀、及格和不及格三个等级，80-100分为优秀，60-80分为及格，60分以下不及格，评分标准及其使用根据各校实际灵活评定。 3.2.4 平时成绩 平时成绩是根据学生学习的全过程由任课教师和学生自评来评定，包括学生的考勤、学习态度、进步程度，学习的主动性等方面。平时成绩的评定要有利于调动学生的学习积极性，注重学生个体的发展，促进每个学生在学习上不断进步，强化评价对学生学习的激励功能。 教师范读的是阅
7、读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3.3 羽毛球专项课考核评价方式 3.3.1 过程性评价与终结性评价相结合 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”
8、；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。过程性评价是在教学过程中对学生学习情况进行评价。通过评定结果的反馈信息，教师根据学生的个体差异，及时了解学生学习情况，对评定中出现的问题采取有效的干预措施，使评价更好的为完成教学目标服务。学
9、生可以及时了解自己学习的进步情况及存在的问题，继续发扬优点，对不足之处进行有针对性的改正。总结性评价是对学生学习情况进行全面、综合性的评价。羽毛球专项课程考核评价既要重视终结性评价，也要重视过程性评价，把过程性评价和终结性评价相结合。这样才能对学生专项考核进行准确、公正的评价，充分调动学生的学习积极性。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。