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1、例析以言语交际为中心的小学英语教学策略 新课程改革对小学英语教师提出了新要求。新课改认为在英语教学中要培养学生的综合运用能力，而语言交际便是其中的重中之重。交际是语言的本质活动之一，学生在语境下掌握语言知识，在语言交际中形成英语能力，这些都将为学生的英语学习打下坚实基础。大量教学实践告诉我们，要采用以言语交际为中心的教学策略。 一、注重对话互动 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完
2、之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1.师生间互动。语言是社会交往的产物，是人们互相传递信息的工具。英语作为一门语言学科，需要人与人之间彼此交流才能更好地掌握。以往传统的英语教学模式更关注识记，教师灌输知?
3、R，学生花大量时间在单词课文的记忆上，这种教学方式导致的结果便是很多同学成了语言的哑巴，能读能背却无法在实际应用中与人交流，然而我们学习英语的目的是掌握这门语言，这包括能用英语进行交流。所以首先要转变跟学生的互动模式，在课堂中积极鼓励学生进行对话。比如在教“meet my family”这一课时，可以让学生提前拿纸画好自己的家庭成员，要突出他们的特征，在课上请同学到讲台上展示自己的作品并逐一用英语介绍他们，教师进行引导性提问。学生自己充分调用已掌握的单词、句型，教师作为辅助，这样的教学模式突出了学生的主体地位，能取得良好的教学效果。 2.学生间互动。师生间互动的不足之处在于时间有限，在一堂课上
4、无法让每个学生都和教师互动，于是便要引导学生之间彼此互动来提高学生的参与度。比如在教“whats your favourite food ？”这一课，就要鼓励学生间充分互动。让同桌之间前后桌之间互相询问对方喜欢的水果，让每位学生都参与其中交流，这种对话本来就是朋友之间的交流主题，还能增进同学之间的了解。值得注意的一点是，学生之间的言语交际会不那么准确，所以在学生开始互动之前教师要先选择几对学生做正确示范，学生互动完之后也要选择几对学生站起来发言，教师再指出他们的优点和不足。 3.小组间互动。除了师生互动，学生间两两互动，还可以将班级分成小组，让小组之间互动。这是种十分有效的模式，它进一步突出了
5、学生的主体地位。通过小组之间共同探究来激活课堂，激发学生们的学习热情。比如在“my birthday”这一课的教学中，让学生以小组为单位向其他同学介绍自己的生日，同学们要尽量记下其他组员的生日，再组与组之间进行比赛，选出代表看哪位同学记得生日多。这种小组间言语交际的互动热烈又有趣，将极大调动学生学习的积极性。这种人数较多的语言交际环境也更类似于社会情境，能让学生真正得到提高。 二、注重情境构建 一门语言的掌握还要依赖于现实的生活情境，面对现实中真实的交际学生才能将所学到的言语知识与具体实践相结合，真正掌握这门语言。所以在小学英语的教授中要避免教条式的枯燥授课方式，而是要让课程内容真正贴近生活，
6、通过创设各种情景给学生营造一种真实感，让他们可以到真实生活中运用。比如学shopping时，可以充分利用多媒体教学工具。先在课堂上先给学生展示一段美国人购物时的对话视频，再给学生看一些商场的照片，唤起他们原本的购物经验。接下来可以让他们自主设计对话，将课文内容融入自己的生活中，模拟真实场景进行语言交际，锻炼他们英语语言应用的灵活性，将学与用充分结合。 三、利用情境表演 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼
7、真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作
8、比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。在情境表演中进行语言交际能提高学生的积极性，培养他们对英语学习的兴趣。给同学们选择有趣的课文，让同学们自己去设计表演，通过动手动脑，用语言和肢体语言去展
9、示文中的人物。比如在“is this your skirt？”这一课的学习中，可以让学生利用一些工具自己设计衣服、头饰，教师可以和学生一起参与制作环节，让学生之间内自行分工分角色。再一一上台展示。然后选取一些同学充当模特，穿上设计师设计的衣服，最后让设计师同学上台用英语阐释自己的设计理念，这是件怎样的衣服，它的特点在哪里，最终教师点评，评出优秀奖、鼓励奖，给学生以肯定。这种大家参与进来的表演情境突破了传统的封闭性课堂模式，可以有效激发小学生的热情，让他们的才能得到充分发挥。不仅增加了课堂的创造性和同学们的互动性，促进了学生整体语言能力的提高，还让他们获得了乐趣。兴趣是最好的教师，有了这种内在驱
10、动力后学生一定会更积极地投入到语言交际的英语学习中，促进教学目标的达成。（江西省遂川县枚江中心小学）要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。