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1、例析初中英语“两课时task课堂教学”的设计与建议 作为牛津初中英语教材核心内容的task板块，在教学过程中受到多种因素的影响，课堂的效果并不显著，学生的书面表达能力不理想。本文旨在通过分析区教研室提出的“两课时task课堂教学”设计案例来谈谈该课堂教学模式对初中生英语写作的帮助以及一些改进意见 task板块 两课时课堂教学 初中英语写作 一、引言 江苏省使用的牛津初中英语新教材每个单元有七个板块，都围绕一个话题展开，其中任务（task）板块是单元的核心内容，设计意图是使学生能够综合运用单元已经学过的各种语言技能来发展学生的写作技能。但是笔者在教学实践中发现很多教师在这一板块的教学设计和实践反
2、馈中出现了一些问题，如学生在之前的板块学习中与话题有关的语言积累不够；教师对文章的篇章结构分析不到位，部分学生即使有语言知识的铺垫，但是不会按照结构进行信息分类；句与句之间，段落与段落之间缺乏连贯性等。为此，笔者所在区教研室提出了“两课时task课堂教学模式”的想法，并开设了多节区级观摩课，供教师们借鉴和探讨，本文将以8B Unit4 A good read task板块为例展开讨论，从教学过程，教学特点和建议三个方面谈谈该课堂教学模式对学生英语写作的帮助和一些建议。 二、两课时task课堂教学设计描述 1.第一课时的写作前准备阶段重点词汇和句型突破，小组讨论，整理思路和组织素材等准备活动。胡
3、老师以班主任陈老师的阅读习惯为导入渠道，解决了文本内容信息的归纳，如 time，types，resources，opinions，并以Millie的阅读习惯范文为例再次要求学生归纳信息，从而更进一步地了解文章的篇章结构，要求学生划出文中描写各信息点的重点句型并鼓励学生一句多译达到了句型的丰富化。胡老师有效地整合了该单元welcome to the unit，integrated skills 和study skills部分三位同学的阅读习惯的文章，分别设计了添加连接词，中心句和总结句等练习，让学生通过对比更好地体会怎样在信息完整的基础上完善自己的文章。最后用头脑风暴法向学生阐述了成就一篇好的书
4、面表达的要素就是信息全，结构好，表达正确且句式丰富，这也为第二课时的同伴互评埋下了伏笔。 2.第二课时的写作阶段和评价阶段问卷调查获取信息，自拟提纲归纳信息，根据提纲完成草稿，比照评分细则自我修改，同伴互批和教师面批相结合。由于在第一课时有了大量的篇章和语言知识的输入，学生以问卷调查部分获得的信息为基础，并将此信息按照结构分类，牢记评分标准，用整整10分钟的时间静心当场完成书面表达。之后，胡老师又以陈老师的阅读习惯那篇文章为例向学生仔细讲解了评价细则在自评和同伴评价环节如何运用。在同伴互评阶段，要求学生划出好句和得分，并选择了一位同学展示其评价的理由，最后胡老师自己选择了一位同学的范文当堂进行
5、评价，评价标准具体化，个性化。最后师生一起归纳和总结这两节课的主要内容。 三、对该节写作课特点的评价 胡老师的本次task观摩课是一节典型的过程写作课，体现了课程标准关于写作教学的理念，归纳起来有以下特点 1.写作课的活动设计符合课程标准提出的三个阶段的建议。在写作前阶段，胡老师帮助学生获取写作时要用到的资源，如写什么，用什么语言写，如何写（分成几个方面写以及如何谋篇布局等）。在此阶段，教师的角色是资源提供者。胡老师注重为学生提供写作中可能用到的句子，并且多元化，多形式的呈现句型。在学生展开小组讨论后，提供了有关time，types，resources，opinions四个方面的语言表达，降低
6、了写作的难度，还组织学生对写作内容进行了小组讨论。写作中安排的活动有自拟提纲，归纳信息，写草稿，自我修改和同伴互改等，写作后抽出两篇作文当堂进行评价。 2.胡老师的语篇意识较强，注重加强句子多样化的练习。在归纳time，types，resources，opinions这四个方面信息时，不仅例举了学生在文中找到的好句，还鼓励他们添加其它的表达方式，这样既能保证习作中句式的准确性，又能使一部分学生的能力得到提高，避免他们的习作中句式过于简单，也就是说信息全是基础，好句的表达也不可缺。胡老师整合单元文本信息的意识也比较强。牛津初中英语新教材的特点是以话题为主线，不同板块的任务设计与此都是息息相关的，
7、所以胡老师有效地把welcome to the unit，integrated skills 和study skills部分的信息加以整合，设计了添加连接词，中心句和总结句等练习，让学生明白一篇好的文章还需要好的篇章结构，脉络要清晰。因此这个环节的设计对于文章形式与逻辑上的连贯性和完整性都起着举足轻重的作用，是语篇能力的体现。 3.自我修改和同伴互改是这次展示课的另一个亮点。第一课时大量的语言知识和篇章结构的输入为学生的写做了很好的铺垫，两课时task的课堂模式又给予学生足够的写作和评价的时间，难能可贵的是我们的老师在第一课时中通过不同的活动已经让学生领会了评分细则的纲要，在写完后又以陈老师的
8、阅读习惯文章为例当行评价，为学生的自我修改和同伴互改提供了很好的榜样。 四、可能存在的问题及改进的建议 1.写作中的自我修改部分没有得到很好的体现，原因是胡老师没有明确发出指令，只是在写的过程中有过口头的提醒。能力较强的同学在写的过程中能够很好地完成自我修改，但对于能力较差的同学不知该从哪方面入手修改。因此可以考虑在写完之后再次提醒学生对照修改的标准执行，如时态，句子结构，单词拼写，人称数的一致，上下文逻辑等等。 2.在写作后展示评价阶段，胡老师在做示范批改的时候，由于所列的细则过多，部分学生可能还没有看完整，部分学生评价不完整，所以在请学生上前展示评价范本并讲述评价理由时，教师应该分析其评价
9、的优缺点。真正的互评应该是 “交流式互评”，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步，这样，学生对最后的师生共同评价活动的意义理解才更加深刻，但是部分学生只关注了对方的评分，而没有关注评价的理由陈述。另外胡老师自己在评价其中一篇范文时，比照细则给出了13分，但同时又说中考阅卷不会有这么高，笔者认为有必要向学生解释为什么句子正确，段落也划分了，信息也比较全，为什么不能得到这么高的分数，原因在于她自己在第一课时提到的篇章结构和好句缺乏。 3.课后巩固阶段的任务布置不够明确。胡老师的家庭作业是要求学生熟读范文三遍，修改自己所书写的作文和
10、写一篇好朋友的阅读习惯的文章。由于要求不明确导致学生极有可能完全根据范文全盘否定自己原先的框架结构，而写出一篇全新的文章，这样在课堂上所做的自我修改，同伴修改和师生共同修改的成果没有得到很好的体现，另外一天两篇书面表达有点过量，所以，胡老师可以考虑先让学生根据修改的意见重新修改课堂上完成的文章，然后再根据自己的喜好，参考前一篇文章的修改意见，以海报的形式介绍朋友的阅读习惯。教师对修改过后的文章可以采取面批或用PPT呈现共性错误，与学生共同修改。 五、结束语 “两课时task课堂教学设计”是笔者所在区教研室提出的一种探讨模式，它在一定程度上解决了在前期的教学中出现的问题，具有推广的价值，但是写作
11、能力的培养绝非是一朝一夕就可以完成的，它需要教师们在教学工作中把写作教学贯穿于听、说、读、写的过程中，夯实学生的语言基本功和语言基础知识，制定计划，才能培养学生良好的写作能力。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之
12、“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京北京师范大学，2018. 2韩云.过程写作法在英语写作教学中的应用J.江苏教育，2018（18）. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌
13、管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3刘学.如何在中学英语教学中实施有效的同伴合作学习策略J.教学管理，2018（24）.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。