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1、例谈小学英语阅读教学故事拓展策略 为了改变语言学习带来的乏味和沉闷感，小学英语教师进行了大量的探索和尝试，如为学生提供感性材料，创设丰富的语境等。其中，利用故事进行阅读拓展的方法，有效促进了学生在喜闻乐见的故事形式中加强对词义、句型结构以及习惯用法等语言知识的认识。通过故事拓展，让学生广泛地接触到不同类型的词义，启发学生调动和运用所学英语知识解决问题。笔者结合自身的教学实践，谈谈小学英语故事拓展的一些做法。 一、以趣味为先导，激发学生的阅读兴趣 “兴趣是最好的老师。”在开展小学英语故事拓展时，教师首先要考虑的是故事的趣味性，如语言风趣、情节生动、留有悬念等，材料要贴合小学生的心理年龄特点。教师
2、在选取故事时，要从学生的视角进行审视和择取，并结合故事内容配上一些色彩丰富的图画、动作夸张的动画或者节奏明快的音乐等，让学生情不自禁地进入故事情境中。 例如教学译林版小学牛津英语六年级上册Unit 1 The kings new clothes，本单元课文由学生耳熟能详的童话故事皇帝的新装改编而成。笔者以经典童话故事美女与野兽（Beauty and the Beast）展开本单元的故事拓展学习，以动词过去式作为知识的串联点。为学生准备了相关的动画片和视频剪辑，极大地激发了学生的阅读兴趣，让学生在生动的卡通故事氛围中开启拓展之旅。 二、以改编为辅助，贴合学生的阅读实际 根据维果斯基的“最近发展区
3、”理论，教学需要准确把握新知与已知之间的“潜在距离”，将新知教学建立在学生的已有认知和经验储备上，促进学生向着力所能及的高一层认知水平迈进。在开展故事拓展教学时，教师要根据所在单元的内容对故事辅以二次加工，如调整生词量、改变表达形式以及融入适当的旧知内容等，使故事紧扣本单元教学内容和学生的既有认知水平。 例如教学译林版小学牛津英语三年级上册Unit 4 My family，本单元的场景是Mike家的客厅，通过Su Hai、Yang Ling等小客人看Mike家的相册，引出对家庭成员的介绍。笔者为学生准备了When I was young的拓展故事阅读材料，结合本单元知识内容，学习阅读材料中介绍
4、他人时的常用语“This is.”和指明自己的“This is me”句式，删减了brother、 sister等无法体现长幼顺序这一易混淆的内容，使学生通过故事拓展有针对性地强化了相关认知。 三、以指导为重点，提升学生的阅读技巧 “得法于课内，受益于课外。”课堂上记住多少知识并不重要，关键是掌握学习方法，这才是使学生终身受益的东西。在英语故事拓展教学过程中，教师要加强对学生阅读方法的指导，而不仅仅停留在学生看过、笑过和学过等浅表层面。着力于将学生的故事拓展学习实现从单纯的感性认知转变为切实的理性认知，加深学生对故事中语言知识的理解和感悟。 例如教学译林版小学牛津英语三年级上册Unit 7 W
5、ould you like a pie，本单元的场景是公园里几个小朋友进行野餐时的对话，大家拿出食物招待Helen，教学目标是让学生认识sweet、pie以及ice cream等单词。笔者在指导学生阅读故事拓展材料Bears food store时，让学生尝试用“圈、划、批、注”的方法展开拓展阅读，把自己认为精彩的、重要的句子画出来，把疑问的句子标上问号，在圈出的词句旁边写上中文意思等，帮助学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。 四、以练习为基础，丰富学生的阅读体验 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字
6、惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。作为学生英语学习的重要组成部分，练习是帮助学生巩固知识、形成技能和启发思维的保障。教师要充分挖掘故事拓展中的语言学习因素，设计相应的任务活动，指导学生在一系列的练习中逐步加深阅读体验。练习的形式要注意口头表达与书面作业相结合，将读与写有机地整合起来，在此基础上为学生提供一个交流讨论、互助展示
7、的平台，促进学生进一步内化对故事的理解。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以
8、“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。例如教学译林版小学牛津英语六年级上册Unit 3 Holiday fun，本单元围绕“假期趣事”这一话题，为学生呈现了北京和上海这两座城市的一些著名景点。笔者根据一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句这两个知识点，为学生准备了环保时装表演（Environmental fashion show）的故事拓展阅读材料。在学生阅读短文、观察动画并理解故事后，笔者通过以下问题检查他们的理解情况Where was Bobby？What did they do there？How was the show at fir
9、st？学生可以用Bobby或第三人称视角来复述故事，也可以用小组接龙的形式进行其他练习，从而在多样的练习形式中加深对于阅读材料的理解。 将英语知识的学习与运用融入到各种故事拓展中，能够有效地帮助学生进一步加深对于英语语言知识的理解，提升他们的语言运用能力，拓展他们的英语视野。通过故事这一备受学生喜爱的载体，组织开展多种语言实践，由此加强学生对于英语语言符号的感知、积累和深化，帮助学生形成英语语言技能。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。