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1、例谈小学语文阅读教学中的写作思维训练 阅读教学一直是语文课程重点内容，写作练习却得不到足够的重视，使学生的语言运用能力和情感输出能力存在欠缺。本文以苏教版小学语文六年级上册爱之链为例，详细讲解在阅读教学中对学生进行写作思维的训练。 小学语文；阅读教学；写作思维 G B 1008-1216（2018）12B-0043-01 文章是语文学习的载体，是增强学生语文素养的重要凭借，学习它对识字、理解、写作等有着不可忽视的作用。长期以来，语文教师不断加大学生的阅读量，培养学生的阅读理解能力。但是，阅读教学占据了语文课程的大部分时间，弱化了语文输出效果，降低了学生的写作水平。语文教学需要从写作思维、写作情
2、感、写作语言等方面入手，将阅读教学与写作训练联系在一起，让学生养成动手动脑的好习惯，充分发展学生的写作能力，突破语文写作教学的颈瓶。 一、在写作训练教学中存在的问题 小学写作是指学生独立使用语言表达内心思想、传递信息、进行交流的创造性脑力活动。写作目标随着年级的不断升高而变化，需要学生实现从句子到文章的跨越。学生写作训练比较少，多以读后感、考试作文、句子仿写等形式出现，教师对学生的写作指导有限，大部分停留在笼统指导上，对学生写作并没有实际意义。此外，大部分学生认为，写作需要多采用修辞手法、成语诗词，使作品内容机械性堆积，缺乏真情实感，完全表达不出内心情感。这些写作问题与应试教学的方式有一定的关
3、系，需要教师采取新型教学措施，让学生摆脱传统教学束缚，自由地表达内心情感。 二、在阅读教学中培养写作思维能力的措施以爱之链为例 （一）提炼教材内容，积累写作素材 爱之链是一篇小小说，向读者讲述了乔依帮助老妇人，不求回报，机缘巧合地得到老妇人回报的故事。整篇文章故事脉络清晰，人物少且关系简单，比较适合引导学生的写作思维。在阅读教学中，教师需要从大处着眼，小处着手，提炼教材内容，为学生写作积累实用素材。本文开头的环境描写“已是黄昏了，伴随着飘落下来”。黄昏，寒风、雪花飘落就是很好的环境素材和场景，让学生从中感悟环境渲染气氛的写作思维，并鼓励学生用到自己的写作中；还有对女店主的描写“脸上虽然带着甜甜
4、的笑更重要的是，怀孕至少8个月了”。这一句话向读者展现出身怀有孕的女店主虽然生活操劳，但心地善良，为人热情。“更重要的是”这几个字突出了女店主的特点，引起读者关注，比较精彩，应该在教学中向学生点明，使之成为学生的写作素材。写作素材并不一定要求辞藻华丽，还可以是表达程度深浅的用词和细节描写，使学生文章具有真情实感。 （二）借鉴阅读场景变换，制造情节起伏 记叙类阅读文章常常会涉及到场景切换，改变环境和情节中的人物，从而使文章出现情节上的起伏，引人入胜。在爱之链一文中，从山路修车到老妇人餐馆用餐再到女店主回屋三个场景的切换，将三者的关系和前后故事联系在一起，既显示出情节的起伏性，又将文章主旨进行了升
5、华。本课的场景变换使整个故事引人深思，用事实讲述了好人有好报的道理，让读者不得不信服。场景切换使写作不落俗套，文章前后关联性强，对培养学生的写作意识和写作能力有着极大的作用。虽然学生的作品难以达到这样的高度，在承前启后、承上启下方面的灵活度不够，但场景变化，先分开叙述，后阐明关系的写作思维是可以培养出来的。学生作文缺乏对场景和文章前后关联的思考，写作内容亮点不足。因此，在记叙文写作中，小学生作文巧妙地切换场景，增加文中人物，有效地提高学生的写作能力，在写作中获得突破。 （三）注重文章内容安排，增强记叙与描写的自然性 爱之链一文中，对女店主以及餐馆的描写插入十分恰当，为下文故事发展做好了铺垫。从
6、老妇人进入小餐馆引出对餐馆和女店主的描写，将餐馆破旧的环境、女店主热情的服务以及其有孕在身的特点展现出来，让读者对女店主的关切之情陡然上升，对女店主的品质格外赞赏。老妇人对这样的女店主伸出援助之手，进行帮助成为十分自然的事情。如果原文中没有对女店主的描写，只有老妇人留钱帮助，表达效果将会大大削弱。这部分内容是提升记叙文质量的关键一步，是锻炼学生处理文章结构和内容逻辑思维的好机会。教师应将此处作为学生记叙与描写自然衔接的榜样，让学生进行模仿和学习，并列举出学生写作中记叙和描写衔接处理的实例，进行修改指正，让学生懂得如何使用。 三、结束语 教材中的阅读文本对学生积累写作素材、培养写作思维、提高写作
7、能力帮助极大。教师应从细节描写、场景变换、结构组成等方面进行深入挖掘，根据教材实例和写作案例向学生讲解写作方法，帮助学生找到写作思路，填补情感空白，让语文写作不再是学生的短板。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或
8、细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1刘亚平.春风化雨 润物“有声”谈课堂教学中学生语言表达能力的培养J.江西教育，2018，（11）. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2卢凯?h.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究J.语文学刊，2018，（18） . 3兰保民，王希明，王晓燕.通达语文教师文本阅读的尺度J.中学语文教学，2018，（3）.