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1、信息化教学设计的要点研究 信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。信息化教学设计是实现信息化教学的关键所在。信息化教学设计利用现代信息技术和信息资源，统筹安排教学过程的各个要素，引导学生从“听、记、背、练”的被动接受学习方式向主动探究学习方式转变，以提高课堂效率，实现教学效果最优 化。 信息化教学；情境；教学设计 信息化教学设计就是运用系统的方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，实现教学过程的优化，以更好地促进
2、学习者的学习。 中等职业学校的学生有学习能力差、自我控制能力差、自信心差的特点。且中等职业学校建筑专业的传统教学手段主要是黑板加粉笔，昀多也是采用少量的模型辅助教学，不能激发学生的学习兴趣。因此，在当前信息化发展的背景下，中职学校要彻底摆脱传统的教育教学模式，大力使用信息化手段进行教学，创造学生可参与的环境，发挥学生的主体性。 一、信息资源的选择 在信息化教学设计中，信息技术工具和信息资源具有不可替代的作用。教学设计需关注信息技术运用方式的变化，技术工具的关键作用不是以操练的形式来呈现信息，而是以提供探索问题的手段和资源来支持学习。信息化教学设计能够提供文本、图形、图像、音频、动画、视频等多种
3、媒体，甚至是人工智能（例如建筑 BIM）。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。非线性的超文本和超媒体链接更符合人类的思维方式，能够表现思维的复杂性，提供更为丰富的信息源，帮助学生分析问题解决问题，引起学生持续探索的兴趣，使其学会对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。 二、教学情境的创设 “创设情境”是信息化教学设计昀重要的内容，应以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，将课堂教学与真实事件或真实问题相联系，在有具体意义的情境中传授学习策略和技能。教师可利用丰富的信息技术和信息资源，创设以下情境 1.创设故事情境 在信息化教学设计中创
4、设故事情境，就是教师结合学习者原有的认知水平，将教学内容、教学目标，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视觉、听觉等尽可能多的感官，理解和建构知识。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。这样既激发了学生主动参与教学活动的热情，又进一步发挥了学生的主体作用。他们通过讨论，合作学习，相互解答，使整堂课层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。 2.创设问题情境 创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学
5、生引入一种与问题有关的情境。问题应该真实、生活化。教师创设情境的重要原则是问题激情引趣，即通过问题情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。教学中应注意利用信息技术和信息资源创设问题情境，激发学生主动参与的热情。创设问题情境的方式多种多样，它可以在其它创设情境的过程中交叉使用。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。 3.创设模拟实验情境 实验是学生学习的重要方式之一。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识；另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境，首先要设计与
6、主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境，然后利用各种信息资源进行实验，教师指导评价。 4.创设协作情境 利用网上多种交流工具如 BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、NetMeeting等工具，引导学生通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。一般情况下，创设协作的步骤包括对信息资源的整合；对学习任务和目标的确定；小组学习；小组学习成果的交流；教师总结与评价。 三、由教转变为学 学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成模型并进行解释与运用的过程。在教学活动中
7、，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的经验。 四、评价方式 对信息化教学设计的评价并非仅仅局限于在教学活动结束后由教师进行总结，在整个教学过程中，教师和学习者要密切配合，不断对教学进程适时做出必要的判断和评价。信息化教学的评价应体现在以下方面关注过程；综合能力；主动参与；开放多样；面向资源；面向环境。 一方面，教师要对自身做出评价，主要包括教学目标是否明确，是否符合相关的课程标准（教学大纲）要求，教学设计中是否考虑到学习者的个体差异，教学设计是否能够激发学习者的兴趣、符合学习者
8、的认知结构等。另一方面，教师还要帮助学习者对其阶段性学习目标做出评价，主要包括各阶段目标是否符合整体教学目标，详略是否得当，路线图是否清晰可行，学生能否对教学进程中的学习情况进行及时准确的把握等。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。由于教学科目与教学内容的不同，不同科目的信息化教学设计的方法、步骤及评价要点也可能存在较大差异。因此信息化教学设计也应遵循课程之间的差异，
9、根据教学内容与教学要求的实际情况，灵活地遵循信息化教学设计的原则，选择适当的教学资源，运用科学的、可操作的教学方法进行实施，从而使素质教育、创新教育真正落到实处。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学
10、本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1黎加厚.教育信息化环境下的教学设计J.中小学信息技术教育，2018（10）4-5. 2何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析J.中国电化教育，2009（9）69-71. 3祝智庭.现代教育技术走进信息化教育.北京高等教育，2018.