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1、信息化环境下教学改革的几点启示 21世纪是信息化时代、网络化时代，信息技术的高速发展给教学带来了生机，也带来了冲击和挑战。本文通过研究信息化环境对教学改革带来的影响得到三点启示。 信息化；教学；改革 目前，以计算机技术、网络技术、数字化声像技术以及多媒体技术为代表的信息技术的迅速崛起和广泛应用，对原始的教育理论和教学方法带来了巨大的冲击，再次引发了教育理论和教学方法的革命性变革。面对如此巨大的挑战，认真研究信息化环境对教学改革的影响对加快发展教育事业，进一步提高教学质量奠定了坚实的基础。 一、以信息化环境为契机，促进教学改革观念的更新 20世纪末期，美国人珍尼特?沃斯的一本学习的革命，掀起了一
2、场世界范围的学习的革命。这本书之所以会在全世界掀起学习革命的波澜，就在于它提倡创新、鼓励创新、支持创新、策划创新。因此，对于关乎国家生死存亡的教育改革观念的创新也势在必行。首先，教学方法要推陈出新，不能墨守成规。长期以来，由于受传统教学观念、教学手段、教学设施等方面的影响和限制，教学活动往往是以教师为中心的。忽视学生作为认知活动的主体地位，由此便形成了“我讲你听，我问你答”，“满堂灌、填鸭式”的教学方法，完全束缚了学生的思想，扼杀了他们与生俱来的好奇心和创造力。学生的个性潜能不能充分发挥，学生的素质也不能全面提高，所以，在教学改革中我们必须改变传统、落后的教学方法，大胆地采用启发式、讨论式、案
3、例式和实践性的教学方法，培养学生的创新精神和应用能力，以此来推进素质教育，其次，努力建立终身教育体系。21世纪是学习的社会，是知识经济的社会。在知识爆炸的时代，终身教育的提出，将成为一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中地位的关键因素。在新的世纪里，要大力推动教育改革和发展，使“终身学习”内化为自觉行为。 二、以信息化环境为龙头，促进教学对象的全面发展 教学改革的主体主要体现在两个方面教学的施训者和受训者，即教师和学生。而信息环境下的教学改革必须统筹兼顾这两个方面，使教师和学生双方面产生积极的互动，谋求共同发展。首先，信息化环境对教师的能力提出了严格的要求。无论哪个学科、哪个专业的教师，均必
4、须以信息技术为龙头，具备计算机、网络等高科技知识和综合能力，实现自身知识和能力的全面发展，才能适应21世纪的教学改革的挑战。例如在教学活动中，教师的新角色，不仅只是学生的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，能够和同学一起交流，一起讨论。在与学生交流讨论时，教师不能只是积极的旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊、“严权威”心理，和学生一起学习探究，要牢记自己是和学生一起学习，只是学习小组中的一员不能以“传授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与学生一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。这一活动也是教学改苴的一种新模式，
5、但同时也带来了许多的问题产生。比如由于信息时代的迅速发展，学生获取知识的来源是多渠道、多方面的，常常会让教师和家长都自叹不如。学生知道教师未必知道，学生的疑问教师也未必能解答。而“学生可以原谅老师的严厉、刻板，但不能原谅他们的不学无术。”这是教育家马卡连柯提出的。因此，在这种情况下，教师要能够承认自己的不足与失误，努力寻找学习的机会增强自身知识能力和素质。其次，以人为本，着眼学生的基本素质培养和最佳发展。新世纪呼唤教学改革同时也为构建一个符合素质教育要求，具有普及性、基础性和发展性的课程体系，提供了一个很好的平台。教学改革是以提高全国民族素质为目标的面向全体学生，促进学生在原有的基础上得到最大
6、限度的发展。面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”，提高学生的素养就必须化知识为智慧，积文化为品性。而在教学过程中，教师不仅要重视双基的训练，发展学生的智慧和能力，而且要把基本要求同特殊要求结合起来，要把着眼全体同因材施教结合起来，激发学生的学习热情和动机，引导学生生动活泼地活动和学习。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。三、以信息化环境为基础，加快教学改革中资源的合理
7、配置 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。教学资源，除教师资源和学生资源以外还包括教学信息
8、资源、教学设备资源等。教师和学生要在信息化环境下合理的利用这些资源，一方面可以体现教学改革的力度，另一方面也可以改革传统的教学模式使教学质量产生质的飞跃。比如多媒体网络教学环境在教学中的广泛应用，不仅可以使教师自身的知识和学术水平应有较大提高而且也丰富了教学的模式，变被动教学为主动教学，学生们不再是一对一的死板的教条式的学习，可以通过媒体和网络接受更多的知识学习在于培养兴趣，有了兴趣的学习才能更加深入和自觉。因此，现代多媒体教学和网络教学模式的普及为教学信息资源和教学设备资源的重新配置，使得教师和学生获取信息渠道更加畅通、快捷和便利同时也可以避免田于信息不通而造成的重复投资、重复建设、重复开发
9、最大限度地实现资源共享，提高教学信息资源和教学设备资源的利用效率。当然还要注意信息资源的正确利用。近年来，网络的普及拉近了全世界人民的距离但是网络给学生带来了知识的同时也带来了危害，使得学生、教师和家长对信息资源的发展和利用产生很大的质疑。所以合理的、正确的利用信息资源成为现实社会里的一个不容忽视的重要问题。学校作为培养学生的基地，更应该重视信息资源的合理配置和利用不能因为多媒体或者网络带来的问题而禁止学生接受新知识，要特别注意在这方面引导学生科学学习，科学生活。从而为新世纪我国的人才建设工程提供强大的后备力量和生力军。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的
10、学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1王萍，孙松林；教育信息化与教学模式的创新J；长春大学学报；2018年05期.