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1、南华大学学生评教系统现存问题及改进策略 本文分析了南华大学学生评教过程中存在的几个非常显著问题及对教师队伍造成的不良影响，提出了相应的改进措施。要确保学生评教人数达到统计要求，这是重中之重；同时，要保证评教时间合理；更要重视和纠正恶意评教、随意评教的问题。 大学生评教；存在问题；对策；南华大学 教学质量是高校的立校之本，提高教学质量是高校的永恒主题，完善评教体系是改善教学质量的途径之一。评教的主要形式有领导评教、督导专家评教、教学管理人员评教、同行教师评教和学生评教等。 南华大学作为一所教学科研型高校，一直以来重视教学工作。如每学期学校领导、教学督导团都会定期和不定期听课，巡视等；教师每堂课上
2、课前必须备有教案、教学日历、手写讲稿、学生名册等，教师不能有任何迟到，否则算教学事故；从2018年开始，申报高一级教师职务的教师，课程教学考核等级必须合格，申报副教授、教授职务的教师，课程教学考核等级必须达到良好标准。这些都表现出南华大学对教学的重视。 根据湖南省教育厅关于加强普通高等学校教师课程教学考核的指导意见（湘教发20097号）及南华大学教师课程教学质量考核管理办法（南华教201837号，2018年修订），南华大学凡承担本科教学任务的教师（含外聘教师），均要参加评教。评教结果由学生、教学督导、同行教师、教学管理人员四部分评教结果组成。四部分人员在评教结果中所占权重比例分别是学生评教结果
3、占60%；教学督导评教结果占20%；同行评教结果占10%；教学管理人员评教结果占10%。其中学生评教所占比例最大。最终结果由网上评教系统根据各类人员评教结果比例自动生成。其中学生通过网上评教系统实现对本学期所修课程进行评教，评教指标统一采用网上评教系统中所列出的指标体系，评教结果由网上评教系统自动生成。网上评教系统一般于期末考试后开放至次年开学后三周内。学生通过网上评教系统实现对本学期所修课程进行评教，评教指标统一采用网上评教系统中所列出的指标体系，评教结果由网上评教系统自动生成。 根据2018年新实施的南华大学岗位考核实施办法、南华大学教学学院专业技术岗位职责与岗位设置管理办法等相关规定，学
4、生评教分数将成为教学工作合格与否的重要依据，并且与岗位津贴、绩效等密切联系。 南华大学学生评教占评教的比例最大，但由于评教实施过程中有一些缺陷，导致评教不准确，影响到教师利益和教师情绪，进而影响到教学效果和教育质量。本文?对目前南华大学学生评教过程中的一些突出问题进行分析。 一、学生评教过程中的突出问题 1、学生评教人数达不到统计要求 评教做的好不好，首先要保证评教的人数。如果评教人数不能达到一定比例，则评教结果不可采信。虽然目前国内相当多研究都指出评教的各种不足，但是，即使有多种不足，当评教的人数足够多时，评教结果还是有一定的参考意义。1 评教人数不达标，是南华大学评教问题中最大的一个问题。
5、很多课程，参与评教的学生人数，很多只占30%左右，低的竟然不足5%。如一门接近200人的大教学班，最后评教的人数只有10多人。这个问题是非常严重的。 评教人数不达标，则评教结果几乎无参考意义，不能作为教师教学效果的考核指标，这是显而易见的。其后果也将非常严重，对教师、教学以及整个学校发展非常不利。 2、学生评教时间不合理 一般来说，比较科学的评教时间是，学生在学期考试后立刻评教，这样可以避免学生在看到成绩后情绪化评教。而当前南华大学的学生评教，学生可以在成绩公布后的23个月的时间段内进行评教。这样的评教时间段是不合理的，会有一种严重后果，就是学生如果成绩偏低，或者被老师扣分多（如迟到扣分、违纪
6、扣分），或者由于其他原因对老师不满，看到自己成绩后更倾向于给出报复性的评教。 3、恶意评教、随意评教 评教过程中的恶意评教、随意评教是永远存在的，因为教师和管理方无法监督和核实学生是否会抱着客观公正的态度进行评教，这其中必然存在学生恶意评教、随意评教等不良现象，这是目前许多大学评教的一个共性问题。2 目前，南华大学任课教师普遍反映，如果老师管理严格，或考试难度大，则整个班级学生评教分数相对较低。由于部分学生厌学情绪严重，无明确的学习目标和主动学习的愿望， 经常出现逃课甚至几乎不上课的现象，同时因为纪律差被任课教师经常点名。这样的学生评教趋于恶意报复的比较多，典型如船山学院的学生、单招学生。同时
7、这样的学生成绩自然非常差，看到公布的成绩后会更倾向于给出报复性评教。 上述三个问题是目前南华大学学生评教系统的最严重的问题。其他问题如教师背景特征及课程背景特征等都会影响学生评教等高校评教共同的问题，对目前的评教结果影响比较小，故不赘叙。当前南华大学学生评教中的这三个问题，必将给教师和教学带来不利影响，并将影响南华大学的发展。 二、当前评教情况下对教师队伍的不良影响 在其他学校，部分学生的恶意、随意评教，只是将分数稍拉偏而已，因为其评教人数足够多。在南华大学，当评教人数不达标时，两三个学生的报复性评分可以将老师的评教分数拉低一个档次。例如100人的班级，只有5人评教，且平均分是92分，后面又有
8、3个报复性评分，假设都给30分，则这7人的平均分是68.75分，刚够及格。如果再多几个报复性评教，该教师的评教分有可能不及格。可见，评教人数不达标，则评教成绩偏颇，达不到评教应有效果。 另外，由于评教时间不合理，学生在知道成绩后再评教，学生报复性的评教可能性就更大，造成的评教分数更偏颇。这也就是说，如果一个南华大学的老师上课非常好，非常有水平，管理严格，教学效果很好，却有可能在评教后不及格。 南华大学特有的“学生评教达不到人数”、“学生评教时间不合理”，结合“恶意评教、随意评教”，对南华大学的评教是一大打击，导致目前学生评教工作基本上难以说是有效的。南华大学目前的学生评教系统已经出现了严重问题
9、，如不采取有效措施，将出现越来越严重的后果。 由于偏颇的评教结果，某些老师即使上课很不错，但该教师评教分数可能会很低，且易被学院或教学管理部门误解，当这些教师采取各种改进教学的措施仍然得不到评教上的肯定，他们或干脆在教学中采取措施为难学生，或者厌倦教学。有些教师则害怕得罪学生，迎合、迁就学生，放松对学生的要求以获得较好的评教。正如南华大学许多老师反映，教师上课管理严格等普遍会造成学生评教分数偏低，如果放松对学生的要求，则明显评教分数升高。管的严格一点，学生有少部分报复性评分本来很正常，可一旦评教人数不达标且评教时间不合理，则报复性评教占评教的比例会非常大。在当前学生评教下，相当一部分老师宁愿采
10、取姑息学生的方式，从纪律和考试方面放松对学生的要求，以免自己评教结果太低从而影响到自己的职称评定或其他利益；同理，在当前的学生评教下，教学水平一般的教师，只要不得罪学生，再跟教务或领导搞好关系，就可能作为教学模范典型。 当正直、严格且水平高的教师因学生评教低而被学院、学校误解为教学水平差时，当大部分教师以放松纪律和考试要求来取媚学生换取评教时，此时影响的不仅是教学效果，而是整个南华大学的发展。这种趋势下去，可以明显的预测，今后学生学风、纪律和成绩将越来越差，培养出来的学生也越来越差，社会上对南华大学的评价也会越来越差，南华大学的排名会越来越靠后，学生越来越难找工作。 由于上述问题，某些个别学院
11、领导由于长期不相信学生网上评教，但又想掌握老师的教学效果，采取了学生信息员制学生信息员由在学学生组成，由院领导直接秘密任命或授意其亲近的某位老师秘密任命，每个班大约12名，负责不定期向院领导反映教师的问题。从理论上来说，信息员制度对学院领导了解教师的动态有帮助，但并不会客观和全面，并且副作用也非常大。如果信息员对老师有意见，他可以任意描绘老师，其评价难保公正；另外，从理论上讲，信息员实际上可能被该院领导或某些老师控制，作为打击异己的工具，毕竟让一个人说假话比让一个班说假话容易的多。信息员制度实际上是一种白色恐怖，造成教师人心惶惶，且其评教结果会更加不公正，对教师队伍的破坏作用更大。当然，如果学
12、校教务部门的学生评教做好了，学院的信息员制度也就不会出现。?H此一例说明，学校的评教没做好，会对教师队伍有许多不可预料的破坏作用。 值得一提的是，学生评教人数不达标、评教时间不合理并不是个例，是普遍存在的，而且多年来一直如此，南华大学教务管理部门并没及时采取有效的应对措施。尤其在2018年之前，各学院仅仅只是将学生评教作为一个参考，在2018年之后，由于评教与教学质量及岗位津贴及绩效等联系起来，则会产生更加不可预期的矛盾。所以，采取相应的改革措施迫在眉睫。 三、应采取的改进措施 事实上，学生评教是所有评教环节中最重要的一环，因为无论是领导评教、督导专家评教还是教学管理人员评教，都采取的是随机抽
13、查形式，不可能全过程跟踪教师的教学状态，得到的结果不能完全代表教师真实的教学水平。而学生评教是基于学生长期听教师的课，全面了解教师的每一堂课的状态。在好的评教系统下，学生评教结果有代表性和真实性。评教系统即使有各种缺陷，当评教的人数足够时，评教结果仍然具有一定参考意义。因此，采取措施保障南华大学的学生评教人数达到统计要求，这是重中之重。 在此之前，为了保证评教人数，南华大学教务部门规定学生评教后才可能在网上看到成绩，但为什么还有非常多的学生不参与评教？事实上，每到期末，学院会给学生所在班级发放成绩表，学生没有评教照样可以看到自己的成绩。故之前教务部门制定所谓的“学生评教后才可能看到成绩”以保证
14、评教人数的措施基本是无效的。建议教务部门采取严格措施，保证大部分学生评教后再公布学生成绩，或采用“学生评教后教务系统才能出成绩”这个措施，以保证评教人数达标。另一方面，对于评教时间不合理，建议教务部门认真对待，采取各种措施保证评教时间合理。另外，教务管理部门可以采取措施剔除学生评教中的部分恶意、随意评教，这部分有足够的成熟经验可以参考。 总之，以上现象的发生，归根结底是教务管理部门对南华大学的学生评教无有效质量保证措施。只要南华大学相关部门高度重视，采取适当措施，保证评教人数，保证评教时间合理，今后的学生评教必将做的更好。 四、结语 完善教学评估，实际上是推动教师改进教学的动力。好的评估制度或
15、措施，能使教师更富有激情，不断提高教学水平，并使学生的水平和素质得到提高，从而使整个学校的教学水平大大提高；差的或有缺陷的评估制度或措施，不但起不到教学相长的目的，反而能大大挫伤教师的积极性，或使教师和学生对立，或使教师为取媚学生而降低对学生的要求，从而使教学质量越来越差。 针对南华大学的学生评教缺陷，建议南华大学尽快进行相应的评教改革，采取应对措施，尤其要保证学生评教人数，以确保学生评教的质量。 1 梅屏，贾?h. 近十年我国高校学生评教有效性问题研究述评J. 现代大学教育，2018（4）29-34. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵
16、一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2 周继良.破译高校学生评教问题症结之新解基于信息不对称理论的检视J.教育科学，2018（26）30-38. 朱志超（1981-）男，汉族，湖南湘潭人，博士，副教授，主要从事核物理研究.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。