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1、历史教学三个结合培养学生发散性思维 历史虽然讲述的是人类发展的过去，但历史又是与现实无休止的对话。在现实生活中，我们所遇到的很多问题都有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验来反省自我、认识自我和超越自我。通过借鉴历史经验来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，2011年版义务教育历史课程标准提出：“教师应重视学生资源的开发与利用，积极利用学生已有的社会阅历、知识经验及认知基础，调动学生积极参与历史教学活动，在师生的共同努力下，完成历史教学任务。”我认为要达到这一目标，历史教学要与现实结合、历史教学要与时事结合、历史教学要与热点问题相结合，这样来培
2、养学生的发散性思维。 一、历史教学与现实相结合 在历史教学过程中将历史与现实有机结合起来，引导学生多层次、多角度地思考问题，不仅可以培养学生的发散性思维，还可以培养学生创造性思维，进而让学生切实感受到历史与现实甚至与其自身的紧密联系，不仅能解决学生学习过程中的疑惑，也能达到让学生喜欢历史、好学历史的效果。如教中国历史八年级下册“现代科学技术之花”中“两弹一星”研制成功，袁隆平“籼型杂交水稻”的培育推广，“银河I号”巨型计算机研制，就要与现实航天技术中“神一”到“神十”的研制历程、“嫦娥一号”到“嫦娥三号”研制结合，“杂交水稻之父”袁隆平2014年试验田亩产单季过千公斤，“银河II号”计算机达到
3、每秒计算十几亿次，居世界第一。这些都是大快人心的科技现实成就，我们要接过前辈递过来的接力棒乘胜前进，让我们的科学技术永远占据世界领先地位，另外还可以让学生课外搜索这方面的资料，整理后写读后感，培养学生的发散性思维。 二、历史教学与时事相结合 说到时事有人会认为这是属于思想政治的范畴，与历史学习无关。事实上今天的时事就是明天的历史，昨天的历史与今天的时事相结合，让学生更好了解过去，立足现在，谋划未来。例如，讲中国历史八年级上册抗日战争胜利一节时，可以联系到现时的日本右翼否认侵华和亚洲各国的罪行、坚持参拜靖国神社、拒绝赔偿以及向慰安妇道歉等问题，让学生思考我们有什么办法让日本承认其罪行？这样学生的
4、兴趣和思维被激活。有的认为我们要认真学习，使我们的国家强大起来，用事实教训日本顽固分子，中国人是不可欺侮的，有的说我们抵制日货，不到日本旅游，让日本失去中国这个大市场，看他们的经济下滑，有的说我们要学习日本的先进技术来打败日本，也就是魏源在海国图志所说的“师夷长技以制夷”让同学们充分合作讨论发表见解，最后再告诉学生：中日两国人民自秦汉以来两千多年的友好交往虽然曾被一段惨痛、不幸的历史所阻断，但当今中日两国人民关系是友好的，两国的科技、教育、经济是互惠的、双赢的。让学生用辩证的发散性思维去思考历史问题，用发散性思维解决问题。 三、历史教学与热点相结合 在历史教学中，要与热点问题相结合。我曾经在讲
5、美国的“西进运动”后，简单介绍我国正在进行的“西部大开发”，然后请学生比较一下两者之间有什么不同？提示分别从时间、迁移的人员、规模、目的、方式、影响等多方面去进行比较，让同学们分合作小组充分讨论，各抒己见。有的学生还提到了环保问题，设立扶助贫困县等问题。最终让学生得出一个结论：美国的“西进运动”是印第安人的一部血泪史，而中国的“西部大开发”将是中国西部人民共同走上致富路，齐心奔小康，实现全民复兴的中国梦，是中华民族再次腾飞的热点。寥寥几句，短短几分钟，将学生的思维从19世纪上半期的美国跨入了20世纪末和21世纪初的中国。这样，将历史教学与现在自贸区、亚投行等的热点问题结合起来，培养学生的发散性思维。 总之，要改变学生对历史的厌倦，就要对传统的教学模式进行大刀阔斧的变革，就要充分挖掘学生思维的主动性、新颖性、发散性、变革性、流畅性。历史教学做到三个结合，培养学生发散性思维，将学生对历史的兴趣牵引到课堂上来，让学生喜欢历史、好学历史，让历史课成为精彩的文化讲坛。 （作者单位：湖南省华容县江州中学）