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1、在课堂教学改革的洪流中扬帆启程 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校教育教学改革的核心和关键，它体现着学校的治学理念、办学特色，加强课堂教学，是学校创新发展的生命所在。近几年来，为进一步提升学校的办学水平，为学生的可持续发展、健康成长创造更好的学习环境，学校始终坚持以学生为主体，教师为主导，深入推进课堂教学改革，并把全力构建优质高效课堂作为课堂教学改革的生命之所在。经过几年的实践与探索，通过施行“五字”教学模式，从师生素质的提高到教学质量的飞跃，从教学特色的凝练到文化使命的担当，我们摸爬滚打，坚定执着，走出了构建和谐高效课堂的改革创新之路。一、问题的解读：基于目标的“导、学、议、练、结”五字
2、教学模式探索。1.1 理论基础，推进目标教学法在2009年，我校全面开展了目标教学法的研究，在全体教师中普及目标教学的相关理念。课堂中教师如何能熟练做到以教学目标为导向，围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生学习的兴趣和积极性。1.2 对症下药，改进教学策略2010年初，我校成立了以校长为组长的课堂教学调研小组，对全体教师进行课堂听课，意图发现病症，对症下药。经过近两个月的课堂调研，总结出以下问题：1.教师对教材、学生实际情况把握不够，想当然定位学习目标，难以形成有效的课堂教学策略；2.教学目标单一，关注知识目标，忽视能力目标，虚设情感目标的现象严重；3.教师和部分优秀孩子主导课堂，
3、学生参与度低。教学目标的定位错位，使得教师很难生成有效的课堂教学策略，促进学生积极主动地思考、积极地探究、积极地参与学习过程而有效的生成对知识的应用能力。这样使课堂气氛死气沉沉、学生学习枯燥乏味、课堂教学低质低效。针对这种现象，我们采取了“集体备课、说课、磨课”教研活动模式，通过集体备课，确立三维目标，催生教师的教学目标意识以及围绕目标整合教材的意识，催生教师目标达成和生成教学策略的意识，提高了老师的构课能力；通过说课，研讨有效课堂教学环节的建构，落实自主互助式学习过程的设计，落实研究生成性性课堂教学模式，有效的完成课堂教学目标；通过磨课，把说的讲出来，全面落实“集体备课、说课”的内容，将理论
4、与实践相结合，全员参与课堂改革。1.3 立足高效，探索课堂模式2011年初，结合我校的实际和当前的学校教学管理制度现状，为适应新一轮基础教育课程改革，培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构，实现低耗时、高效益、轻负担、高质量的目标，在研究新课程标准中课程功能、结构、内容、实施、评价和管理的基础上，推行了基于目标的“导、学、议、练、结”的五字教学模式。二、解决问题所采取的策略措施与手段2.1 推行五字模式学案教学导（创设情境，激发动机），学（明确目标，独立自学），议（小组互助，质疑释疑，教师精讲，目标达成），练（检测反馈，巩固提升），结（课堂小结，拓展延伸）。经过全校上下的共同努力，五字
5、教学模式已成为教师课堂教学的常态化模式，老师们普遍认为该模式符合新课程理念，很具体、好操作，有的老师在实践过程中，还创造性地丰富了五字的内容，根据不同年级的实际情况、不同的课型对五字赋予不同的内涵和具体的步骤。提高了课堂教学的有效性，为大面积提高学校教学管理制度质量奠定坚实的基础。2.2 根据不同内容，倡导三种课型新授课：感知自学、合作探究、展示反馈、精讲提升、当堂达标。1.学案引领，感知自学。学生在老师导的基础上依据学案，自学教材或实验探究，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，在此基础上，完成提纲中的问题。2.合作探究，完善学案。自学过程结束后，在小
6、组长组织下小组内提出自学中的疑难进行交流讨论、教师可适当点拨，学生完善学案。3.展示反馈，达成共识。各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，形成全班的共识。4. 精讲提升，梳理总结。教师或学生对本节课所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理构成知识网络以帮助完善学生的记忆。这一阶段留出时间让学生整理学案、理解记忆。可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保不同层次的学生能够达标。5. 当堂检测，及时反馈。教师针对教学目标设计一组练习题或当堂检测题，题目难易适度，以能检测学生是否达标为目的。学生独立限时完成。小组内交换批阅，组内评价。教师最后进行总结
7、。复习课：自主补缺、小组互查、归纳梳理、当堂检测、拓展练习。1.自主补缺。学生根据学案目标及预习提示自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟。（限时）。2.小组互查。自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内互查知识掌握情况，对复习过程中的疑难进行讨论、帮教，（限时）。3.归纳梳理。各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师最后进归纳梳理，突出复习内容的重点、难点、考察点。4.当堂检测。根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。学生总结。5.拓
8、展练习。教师根据本课复习效果，设计整合练习、拓展练习、基础练习等题型，训练学生的运用知识解决问题的能力。讲评课：自主纠错、错题解剖、展示点评、精讲提升、变式拓展。1.自纠错误。教师简要分析考试情况，发下试卷后学生先自主改错，（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。2.错题解剖。小组内就错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面进行集体研讨，达成共识。3.展示点评。各小组推荐学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。教师要适时点评。4.精讲提升。对学生错题解剖中仍然不会的习题教师要进行精讲、点拨、释难，帮助学生归纳梳理相关的知识点。5. 变式拓展。教师根据讲评内容中学生出错率较高的题型，有针对性的设计相似的检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，评价、总结。