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1、基于不同学习风格的教学设计 曾渝理（1988年9月），女，汉，籍贯四川省成都市，单位西华大学外国语学院，外国语言学及应用语言学专业，研究生在读。 H319 A 1006-026X（2018）01-0000-01 一、学习风格理论 1.学习风格的定义 1954年，美国学者西伦（H.Thelen）首次提出“学习风格”这一概念后，学习风格及其相关研究成为近30年来西方教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的重要课题。学习风格理论的研究开始于20世纪50年代；对于学习风格，至今没有一个统一的定义，因为众多研究者是从不同的角度对学习风格的内涵进行阐述。纵观学者们的各种定义，不难看出学习风格是学
2、习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。它是学习者在一定的生理特征基础上，在长期的学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式偏爱，主要体现在个体对外界信息刺激的感知，注意力和解决问题的方式上（康淑敏，2018）。 现代心理学研究表明学习者在学习过程中表现出来的个别差异不仅仅是智力、性格、兴趣和动机等方面的不同，更重要的差异表现在学习的方式即学习风格的不同上，且学习风格直接参与学习过程，决定学习活动的基本进程（谭顶良，2018）。因此，在教学过程中，教师应该充分了解学生的不同学习风格，采取灵活多样的教学策略，以满足不同风格的学生需要，真正做到以学生为中心。 2.学习风格的分类 学习风格在
3、分类方面也存在较多的体系，分类依据与基础也不尽相同。不同的学习风格在对外界信息刺激的反应，对新信息的感知、加工处理以及解决问题的方式上都存在着差异。这些将不同程度地影响对某些教与学的方式方法以及策略的选择与认同（康淑敏，2018）。其中Oxford（2018）对学习风格的研究较为全面和细致。Howard Gardner的学习风格模式是最有影响且广为教师们所运用的（Currie，2018）。Gardner（1985）将学生的学习风格分为三类。 （1）视觉性学习者（visual learners）。这类学习者要看到教师的肢体语言和面部表情才能完全理解上课的内容。他们喜欢坐在教室的前排以避开视觉障碍
4、。他们经常在头脑中构思画面以帮助理解，在有视觉刺激时，他们学得最好。他们喜欢做详细的笔记来获取新的信息。 （2）听觉型学习者（auditory learners）。这类学生通过听讲座、讨论以及倾听别人谈话获得最佳学习效果。书面的信息对他们来说没有多大意义。他们经常从大声朗读和听录音磁带中受益匪浅。他们通过捕捉话语的音调、高音、语速和其它细微差别来理解话语的隐含意义。 （3）动觉型学习者（tactile/kindesthetic learners）。这类学习者也可称为体验型学习者。他们通过亲身实践的方法获得最佳学习效果，他们喜欢积极地探索周围的物质世界。他们不喜欢长时间坐着不动。 作为教师，应尽
5、量了解学生的整体学习风格，这样可以为自己选择不同的教学方法和课堂活动提供依据，尽可能地调动全体学生的积极性，从而提高教学效果。 二、从认知途径的角度来进行英语课堂设计 认知因素和非认知因素极大地影响着学生的语言习得，教师应认识到这些因素的重要性，并在英语课上充分利用这些因素，采用多样的教学方法和活动，来激活学生学习的积极因素。 认知因素影响二语习得，教师应充分认识到认知因素的重要性并引导学生通过认知途径学习英语。例如做练习能有效帮助学生复习已学过的内容，并让学生在脑海里留下深刻印象。图像观、组块观、意义观等方式有利于学生记忆。另外，一些逻辑方式，如推导、比较、对照，也都是二语习得的有效方法。
6、1.通过练习讲解英语著名心理语言学家桂诗春将记忆过程分为三个步骤输入，存储和输出。为了让学生能长久记忆语言知识（存储），并且能自发地将语言知识用于语言实践中（输出），我们必须通过练习来重复所学的内容（输入）。熟能生巧，多样化的练习有助于学生习得语言。 2.利用图像观讲解英语认知研究表明图像既生动又直接，读者能清楚地从图像获取信息。同时，图像能给读者留下深刻印象，便于记忆。在英语课上，教师应尽可能地利用图像讲授英语。 3.利用组块观讲授英语认知研究表明组块是一种信息的再编码，这种再编码有助于记忆。例如名词前形容词的顺序为 size（尺寸大小）length（长度）height（高度）shape（形
7、状）age（年龄）color（颜色）origin（来源）material（材料）category（类别）。记忆这组顺序不太容易，但却容易记住每一个词的首字母。所以，名词前形容词的顺序的重新编码是 SLH，SAC，OMC。只要我们记住这组编码，便记住了名词前一长串形容词的顺序。组块观是记忆英语语法规则的有效方式，教师可在语法课堂上适当的采用组块观帮助学生记忆。 4.意义观讲授英语 认知理论告诉我们如果目标体含有意义，将更容易被人脑记忆。成年人更倾向于利用逻辑进行思考和行动，他们在记忆事物时更依赖于理解意义来帮助记忆。例如，有些及物动词既可跟不定式，也可跟分词作宾语，通过意义理解就可很容易区分。“
8、To do”意味着还没有发生的动作或状态，而“doing”意味着已经发生了的或正在发生的动作。 三、从非认知途径的角度进行课堂设计 为了激发学生的兴趣，我们必须探索学生的心理，并采用多变的教学方法，尽力满足学生的心理需要。 1.探索学生的心理 在课堂上，学生有两种积极心理满足感和挑战性。满足感假如一个学生能正确回答老师提出的大多数问题，他会获得很大的成就感。所以，课堂上，老师最好能通过对学生微笑、与学生进行眼神交流、点头致意、表扬等方式来表达对学生的认可和欣赏。挑战性大多数学生都喜欢做一些具有挑战性的活动，通过完成挑战性的任务，学生能普遍感到成功的喜悦和满足。所以，课堂上老师最好多设计具有挑战
9、性和竞争性的活动。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”
10、“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2.采用多变的教学方法 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?英语课堂的生命力在于教学方法的多变性，为了激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，使英语课变得更加有趣和生动，教师应在课堂上采用多种多样的教学法，如传统教学法、交际教学法、任
11、务型教学法等，以达到较好的教学效果。 教育是一种创造性的活动，没有绝对的教学策略。现代教育需要教师把学生培养成为具有创新思维和实践能力的人，而不是仅仅承装知识的容器。众多实践表明，针对不同学习风格的学生因材施教，学生学习积极性得到提高，学习方法的灵活性增强，各种学习心理机能得到较好发展。原来许多学生只能用自己偏爱的或擅长的学习方式进行学习，而经过一定的针对教学后，他们能灵活运用多种学习方式学习，适应多种风格类型的教学，从而提高了教学质量。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?