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1、多媒体优化组合教学效果的实验研究 多媒体属于辅助性教学手段，并不能完全取代传统方式教学；通过多媒体优化组合实验的教学发现结合教师、学生、学科等多种因素合理地选择多媒体教学方式，不仅可以大大提高教学效率，而且与传统教学方式进行优势互补。 电子物理 多媒体教学 优化组合 教学效果 一、前言 图示教学、形象模拟等方式在电子物理教学中运用较为广泛，但由于制作较为费事逐渐被电子媒体淘汰；特别是随着计算机多媒体技术的发展，当前的电子物理教学中，多媒体方式教学越来越受到重视，运用越来越广泛。但是，多媒体方式教学是否对任何课程、任何教师、任何学生都适用？对于不同的学科而言，不同的教学方式、教学方法、教学手段如
2、何组合才能促使本学科的教学达到相对更高的效率，取得相对更好的效果？文章在实际调查和实验的基础上，旨在通过对电子电路教学中多媒体方式教学的不同组合与传统方式教学方式进行比较分析，提出优化多媒体教学组合方式。 二、实验与比较分析 1.研究内容与结果。对宜春职业技术学院机电系2018级和2018级学生进行实验教学，在两个年级分别随机选取两个教学班作为实验班，采用多媒体组合教学，其余各班采用传统方式教学。一年后，对各次平时测验的成绩和期末考试的成绩进行比较。并采用自制问卷，通过问卷调查法，对宜春职业技术学院机电系2018级和2018级学生进行调查，发放问卷共120份，全部收回，有效问卷113份，有效率
3、为94?。 表1 不同教学方式的比较（n=113） 从调查结果可以看出，学生认为多媒体方式教学在视觉、听学、信息接收、信息量等比较项上效果优于传统方式教学。而在师生互动、教师的讲课发挥、促进教师水平提高、让学生更轻松愉快、课堂气氛的活跃等比较项目上，认为传统方式教学效果占优势，而且多数学生认为传统方式教学应为主导。 2.比较与分析。被调查者中，认为视觉效果多媒体更优的占到了71.68% ，认为听觉效果多媒体更优的占到了73.45% ，认为多媒体手段教学信息量更大的占到了84.07%。在学生看来，多媒体方式教学在听觉效果、视觉效果、信息容量这三方面都比传统方式教学有明显的优势。但如表1显示，认为
4、在信息接受方面多媒体更优的学生只占到了33.63%，这与第三项比较项目的结果呈现出一种矛盾，虽然多媒体手段下的课堂信息量大，但不易被学生接受。课堂上的信息主要由教师的教案和讲述两部分组成。在信息接受上，学生们看到的是教师的教案，听到的是教师的讲述。多媒体手段下，对教案，多数学生反映其内容较多；对教师的讲述，他们由于忙于记录而往往会错过，教师的讲授效果便打了折扣。虽然多媒体手段下的课堂信息量大，但学生对这些信息量的接受反而不如传统方式教学就毫不奇怪了。 师生互动对课堂效果有重要影响，良好的互动有助于良好的课堂效果的取得。调查数据显示，多媒体方式教学更有利于师生互动的学生只占15.93%；74.3
5、4%的学生则认为传统手段教学更利于师生互动。这种互动的缺乏导致的后果是学生跟不上教师的思路，教师不顾学生的感受，课堂气氛沉闷，效果难称理想。反映在统计表中，还有下列数据可表明学生的切身感受45.13%的学生认为多媒体教学方式更令他们轻松和愉快，这个比例低于认为传统方式更让他们感到轻松和愉快的51.33%。另外，在课堂气氛上，认为多媒体方式教学的课堂气氛更好一些的只占到38.94%，远低于认为传统手段下的课堂气氛更好的比例49.56%。调查还显示，多媒体教学会对教师的自由发挥造成较大的限制。 两种教学方式中哪种对教师提出的要求更高呢？49.56%的人认为传统教学方式对教师的要求更高，46.02%
6、的人认为是多媒体方式对教师的要求更高，比例差别不明显。从中分析，一般学生认为，传统模式下，教师如果要讲好课，对知识掌握的熟练程度要求更高。但不管教师采取的是多媒体辅助教学方式还是传统教学方式，熟练掌握所要讲授的内容、表达清晰流畅、讲授条理分明、显示出广博的知识面都是为学生们所期待的。从上面的分析来看，多媒体方式和传统方式教学各有优劣。在实际教学中应各取所长，进行优化组合。 三、结论与建议 1.结论。比较和分析之后，得出结论多媒体方式和传统方式教学各有优劣，多媒体方式教学在某些客观方面有一定优势，而且多媒体将电子电路更加清晰逼真的呈现在学生面前，有助于加深他们的印象。但多媒体在法学教育中仅仅是一
7、种工具，就如传统教学方式下的粉笔、黑板和教鞭一样，它只是被用来向学生展示教学内容的一种媒介。因此，在安排多媒体方式讲课时，可优先考虑学生人数较多的大课堂。并非所有的教师都适合用多媒体来教学。有些教师本身的计算机水平有限，还有些教师不愿意采取此种方式上课，用多媒体教学，反而会限制他们的水平发挥。有些教师则由于身体因素可能会音量较低，或健康状况不好，则可以考虑采取多媒体式教学，以增其音量，节省其体力。 2.建议。在观念上应明确多媒体教学方式的辅助地位，并非所有的课堂多媒体方式教学所占的比例都相同。在此基础上，提高教师本身的电脑操作水平，更好的发挥多媒体教学的作用。多媒体是一种现代化的教学工具，熟练
8、运用多媒体需要教师有良好的电脑操作技能。对一些必备的应用程序，教师应熟练的掌握和应用。正所谓“工欲善其事，必先利其器”，不会制作课件，不会进行多媒体操作，多媒体方式教学是不可能的。如果运用得当，多媒体教学在有些方面会比传统方式教学表现力更佳。同时，提高教师自身的专业素养和教学水平。任何方式的教学都与教师本身的专业素养和教学水平分不开。有了良好的专业素养并不代表着有较高的教学水平。认清教学对象，学习如何将自己的思想更好的表达是必要的。教师自身的专业素养是一切的根本，专业素养高的，可能教学水平不高，但专业素养低的，则教学水平不可能高。在法学教育中，无论多媒体方式教学还是传统方式教学，其目的都是通过
9、教师的传授使学生真正学到知识。教师本身的传授水平是实质内容，多媒体仅是外在表达方式和工具，内容不丰富、不充实，外在表达方式和工具再发达，也不会真正达到教学目的。另外，在安排课程时可优先考虑那些更适合多媒体教学的学科。总之，对多媒体教学方式的选用和安排应因学科、因学生、因教师制宜。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力
10、等等,达到“一石多鸟”的效果。1张占孝多媒体教学存在的问题及应对措施，陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2018。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻
11、根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2刘克勤多媒体教学模式构建与效益分析，中国成人教育，2018。 3韩志坚、封昌权
12、现代教育技术(修订本)，人民邮电，2018.3。 徐 军江西宜春职业技术学院。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。