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1、多媒体辅助下大学英语读写教学 多媒体辅助教学以其丰富的教学资源，集音频、视频、交互式于一身的特点，为大学英语读写教学提供虚拟的语境和真实的语言环境。多媒体教学能够有效地解决语言学习单调、枯燥的问题，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。在多媒体辅助教学过程中也应该注意一些问题，才能最大程度地提高教学效果。 多媒体辅助教学；大学英语；读写教学 高海燕（1983）女，山东临沂人，菏泽学院外国语系，硕士。研究方向翻译理论与实践，外语教学。 G623 A 1002-2139(2018)-02-0049-01 一、大学英语读写教学现状 大学英语读写教学基本采用班级授课制形式，进行大班教学。教师在有限的教学空
2、间下，面对至少两个班的学生（80人以上），难以对学生施行因材施教。而大部分学生继续沿用中学时“自下而上”的学习方式，难以从宏观上把握语篇结构与谋篇方式，形成整体框架和思路。同时，由于长期受到汉语表达习惯的影响，学生在英语表达中充斥着汉式英语。1 p136-137 另外，师资队伍的匮乏、教材、教学资源单调，配套设施不齐备，也成为制约大学英语读写教学的“瓶颈”。 二、多媒体辅助教学的特点 多媒体辅助教学将视听说集为一体，音频、视频、交互式集为一身，能够提供虚拟的情境和真实的语言环境，调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。另外，多媒体网络环境下丰富的教学资源，可以最大限度地满足学生的需求
3、，开阔学生的视野。交互式的教学特点，可以依据学生不同的学习方式、学习风格，采取具体的教学策略和教学模式。 以笔者本学期所执教班级来看，学生以本地生源或相邻市区生源为主。学生口语表达带有“方言”色彩。很多学生意识到自己口语中存在的问题，却羞怯不敢面对，以致于在课堂中表现的不积极、不活跃；也有学生，学习积极性比较高，但表达要么过于“方言化”，要么过于Chinglish，缺乏规范性与流利度。在课堂语言学习中学习者不自觉地产生显著的自我知觉、信念和情感情绪，即焦虑感。2 p95-97这种焦虑感直接影响到学生进一步学习的信心和勇气。而多媒体辅助教学本质上是学生自主学习的平台，学生拥有极大的自主权，在数字
4、实验室中拥有无限的学习空间和资源。这种相对轻松的语言环境，能够明显减轻学习中的焦虑感和焦躁情绪。 三、多媒体辅助教学应用 1、多媒体辅助教学的理论基础 建构主义的学习理论是现代信息多媒体技术应用于大学英语教学的理论基础。建构主义学习理论认为知识需在一定情境下，借助他人（包括教师何学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等），通过意义建构的方式获得的。多媒体辅助教学能够为师生提供丰富的网络资源、音视频资料，激发学生的学习兴趣，并创建符合教学内容的情境，组织学生开展合作学习。 2、具体大学英语教学 以新视野第三册第五单元Graceful Hands3
5、p120-122为例，传统教学法只能依据教材内容，分析课文框架及知识点。而对于文中所进行的细节描述以及流露的情感因素难以真实体会。而多媒体辅助教学中，学生不仅可以看到“主人公克拉克夫人即将辞世时的面容骨瘦如柴、皮肤松弛、骨骼凸显，神情凝滞，以及那双细长的优雅的手”，听到“那微弱跳动的脉搏，那无力的低语water，以及喝水的声音”，还能真实感受到医生与老人之间涌起的爱的暖流。在学习过程中，学生不仅能够形成感性认识，更能够从理性上形成共鸣。他们认识到克拉克夫人不是一位孤独的老人，而是一位受人尊敬、无私奉献的人，她有一双优雅的手更有一颗美丽心灵。 课文大意克拉克夫人出于对家人的“爱”，选择在临终安养
6、院度过生命的最后时刻。这同样引发我们对生命，对“爱”的思考，由此围绕课文内容可以设计话题Man is mortal. Supposed that you were exposed to a fatal disease and the last moments were coming, would you choose to die alone or not? 学生根据对课文的理解，借助网络资源，可以对这一话题进行充分的交流和讨论。这种语言表达的自主性能够锻炼学生口语表达能力。小组教学、分组讨论等灵活的教学形式，可以使学生自愿结成“学习对子”，互帮互助互教互学，活跃课堂气氛，提高学生的语言应用能
7、力。 四、建议 多媒体辅助教学能够有效地解决大班授课的问题，其丰富的网络资源和音频、视频资料为英语学习者提供了广阔的学习资源。但是，多媒体教学也应注意 第一，教师角色的定位。在多媒体教学中，教师始终是教学活动的“主导者”，而不是PPT的“放映者”。教师是课堂的总导演，需要依据教学实际调整教学思路和教学方法。 第二，多媒体资源的利用。在具体教学中，多媒体资源的选用应该重质量。网络资源的选用要服从或服务于教学活动本身，过多过量的资源不但起不到丰富课堂知识的效果，反而会影响到教学质量的提升。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好
8、幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。第三，对学生者的监控。学生在多媒体环境下接受知识，灵活性、自由度较高，课堂上的不定时提问，分组讨论，及时的监测和评价是提高学习质量的有效方法。 1赵卫丽，“针对性训练”策略在英语口语教学中的应用【J】，教学与管理，2018（1）136-137。 2刘曼，外语学习中的焦虑情绪及其调控策略【J】，宝鸡文理学院学报社会科学版，2018,24（6）95-97。 3郑树棠等，新视野大学英语读写教程3【M】，北京外语教学与研究，2018 120-122
9、。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。4冯岚，多媒体辅助支架式教学模式在英语教学中的应用【J】，平顶山学院学报社会科学版，2018，15（4）；69-72。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。