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1、多媒体辅助下的高中语文高效课堂反思 随着新课程的改革和实施，多媒体技术被广泛应用于语文高效课堂的实践中。它集声、图、文于一体，既有助于学生直接审美感知文本，激发其学习兴趣，又可以帮助学生突破教学内容的重难点，形成其主动分析、探究文本的能力。既可以辅助课堂教学，变枯燥为生动有趣，又可以有效配置时间，增大教学容量和阅读量。从而，多媒体教学手段有效地提高了语文教学效率和课堂教学效果。但是，在实际的教学过程中，它也存在着教育理念陈旧化、多媒体课件形式化、忽视语文学科人文性、漠视师生情感交流、限制学生想象思维等问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。 高中语文；多媒体教学；高效课堂；利与
2、弊；教学效果 随着新课程的改革和实施，多媒体技术和网络技术被广泛应用于语文高效课堂的实践中。它集声、图、文于一体，既有助于学生直接审美感知文本，激发其学习兴趣，又可以帮助学生突破教学内容的重难点，形成其主动分析、探究文本的能力。从而，多媒体教学手段已经成为成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用。然而，任何事物都有它的两面性。多媒体教学手段在在课件制作和实际教学过程中，也存在着一些问题。作为一名高中语文老师，下面我就多媒体教学在本学科教学过程中的利弊浅薄地谈下。 语文教学的核心是提高语文教学效率，即在课堂45分钟内创建出高效课堂。作为一种现代信
3、息技术手段，多媒体教学无疑架起了一座优化高中语文教学的桥梁，从而有效地提高了语文课堂教学效果。 一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，提高教学效果 在实际的教学运用中，多媒体课件集视觉和听觉为一体，通过大量能表现课文（尤其适用于现代文阅读和古诗歌鉴赏）相关内容的优美图片，通过大量能体会课文情感的经典视频和朗读音频，从而为学生创设出一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激。这样，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。 二、运用多媒体辅助教学，能使课堂变枯燥无味为生动有趣 毋庸置疑，浓厚的兴趣是主动学习的动力。在传统的教学中，课堂是
4、教师自我展示的舞台，学生作为受众，大多被动参与课堂，缺乏学习兴趣。从而，学习成为沉重的负担。而多媒体教学集图片、音乐和动画于一体，可以诱发、开拓学生的想象力，激发他们的主动参与意识，从而变抽象深奥的课文（如一些抽象的写景散文）为生动活泼、兴趣盎然的高效课堂，达到事半功倍的效果。 三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点 在传统的语文教学中，教师一般只能口述教学重难点，学生直观感受性不强。而多媒体教学可以利用精美课件罗列并突出教学重点内容，让学生印象更深，兴趣更浓。比如，在现代文教学中，体味和理解重要词语的意义和作用，把握和体悟文中精彩语句所蕴含的哲理及洋溢的情感，通常是学生最难以突破
5、的，而利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而攻破学习难点。 四、运用多媒体教学，能有效配置时间，增大教学容量和学生阅读量 众所周知，高考是高中教育的指挥棒，这势必造成学生围绕考试题型而目的性学习，不愿意增大阅读量，没有时间拓展视野。从而，忽视语文教学的综合性和沉淀性，只能造成学习的狭隘性。而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。 尽管，多媒体技术在实际的语文教学中有着自身独特的优越性，但是，在课件制作和实际教学过程中，多媒体教学也存在着一些问题。 第一、墨守陈规教育理念，学生思维受限 新课标注重培养学生的观察、感受、分析和判断能力，重点关
6、注学生思考问题的深度和广度，增强学生学习的主体性、探究意识和探究兴趣，这就对多媒体高效课堂提出了更高要求，不仅要是一个高内涵高水平的课堂，也是一个灵动性高洞察力强的课堂。但是，在教学实践中，我们的教师队伍存在着墨守传统教育陈规，按课件循规教学的现象。教师依然是填鸭式自我灌输的中心，只不过是由照“本”宣科变为照“屏幕”宣科，学生依然是被动接受的主体，只不过是变成浏览式的“观光客”，这势必会忽视师生之间的情感交流，造成 “学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究、相互争论了。因此，如果只是利用高科技
7、的外衣，却行陈腐的教育理念，这势必扼杀学生的主动探知思维，更是与高中语文教学的理念背道而驰，遗患无穷。 第二、课堂教学多用多媒体，华而不实 由于多媒体辅助教学有着明显的优点，因此部分教师在教学中便过多追求多媒体辅助教学，以至形成“无多媒体不成课堂”的局面。但是，有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，过多追求形式的华美却忽略课文内涵的展示。从而，多媒体教学违背了“低成本、高效能”的原则，造成了大量资源的浪费。 第三、视听代替朗读，忽视语文学科特点 语文学科是工具性与人文性的统一，重在培养学生对语言的理解能力和文字的应用能力。而现在多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听
8、等感官需求，于是教师利用多媒体音频的便利，不再给学生在课堂上示范朗读，不再给学生板书课堂重要内容。由此，不重视语文学科的基础教学使得学生听说读写综合能力丧失，不敢张口大声诵读书本优美文章，甚至“提笔忘字”，这不利于语文学科人文内涵的弘扬。 总之，语文教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”。在语文教学中，如何正确认识多媒体教学，使多媒体教学能够扬长避短，充分发挥其长处，这也是我们广大语文工作者亟待解决的问题。而将多媒体辅助教学与其他教学手段完美结合起来，则必将会获得更好的教学效果。 1刘树英.高中多媒体语文教学中存在的问题及对策J.佳木斯教育学院学报，2018（3）. 2高尚才.
9、高中语文“自主、合作、探究”课堂教学模式的理论与实践研究D.东北师范大学，2018.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。