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1、大学生创业教育有效性研究 本文针对当前大学生创业教育有效性展开研究。首先就提高大学生创业教育有效性的重要意义进行了论述，其次对当前阻碍大学生创业教育有效性提高的原因进行了深刻的分析，最后在以上研究的基础上提出了提高大学生创业教育有效性的具体策略。 大学生创业教育；有效性；意义；阻碍原因；策略 G526.5 A 1006-026X（2018）05-0000-01 一提高大学生创业教育有效性的重要意义 （一）推进大学生创业教育长远发展的要求 经过了前期几代大学生创业教育者共同不懈的努力，我国高校目前的大学生创业教育已经相对来说具有了一个比较好的发展基础。但如何将目前的大学生创业教育进一步的推进，提
2、高大学生创业教育质量，却逐渐成为了目前大学生创业教育实施的难点。许多高校的大学生创业教育看上去开展的声势浩大，不仅在校内张贴了标语、横幅，还组织了讲座、演讲等活动，然而学生却感觉从这些活动当中得不到实质上的东西，学校也只是三天打鱼两天晒网，热度一过就又将学生创业教育重新放到了一边。因此，虽然大学生创业教育逐渐得到了许多高校教育者的重视，并且也为此开展了一系列的活动，却总感觉难以起到实质性的作用。高效的大学生创业教育要能够被广大的大学生所接受，还要能够体现出培养新时期高素质人才实际的效果，只有这样高校的大学生创业教育才能够称得上是有效的、具有长久生命力的教育，才能得以未来持续的发展，进而真正的经
3、受起实践和时间的检验。由此看来，提高大学生创业教育有效性是进一步推进高校大学生创业教育发展的必然要求。 （二）培养创新人才的需要 随着近年来素质教育在全国各高校中的进一步发展，其理论对高校的教学工作产生了很大的影响。就高校大学生创业教育来说，素质教育提倡要注重增强大学生的自主创业、就业、创造、实践等各方面的能力。这就对高校大学生创业教育及其人才培养计划提出了更高的要求，高校在学生创业教育工作的开展中要对如何有效提高教学质量、培养与社会发展相适应的、具有较强的创业素质和精神的新型创业人才等问题进行全面、深入的研究，以探索出一条开展大学生创业教育的有效渠道。但是在实际工作中我们还要注意到，创新人才
4、的培养并不等同于创业教育的开展，如果不能对这两者之间的关系进行准确的定位，不能构建系统的大学生创业教育体系，教学工作的开展不能切合学生的实际需要以及教育发展的规律，那么高校的大学生创业教育活动开展的再好也都只不过是形式而已。因此，高校在开展教学工作时，可以通过利用推进大学生创业教育有效性，来进一步推进高校教材和课程改革、师资队伍多层次构建、教学模式多样化等有效教学的探索，进而提高高校培养人才的整体质量，为高校创新型人才的培养做好充足的准备。 二阻碍大学生创业教育有效性提高的原因 （一）学生对高校创业教育认识不足 当前学生对于高校开展的创业教育在认识上存在不足，主要表现在两方面一是对于创业教育学
5、生的参与意识较为薄弱。通过调查发现，大多数高校大学生无论是在创业教育的整体认识方面，还是在实际创业教育活动的参与方面都较为薄弱。导致这种情况的原因不只与整个创业教学环境有关，也与学生本身就业、成才等观念的更新和缺乏有关。二是对于创业教育学生认识较为单一。一些学生认为只有抱有创业理想的人才有参加创业教育的必要，对创业教育期望值较高，在获取创业教育内容时具有一定的目的性和针对性，因而使其参与创业教育的动机出现偏差。还有一部分学生将创业教育完全作为素质教育来看待，接受创业教育的目的完全是为了积攒学分。学生对于高校创业教育的认识过于功利化、简单化，直接影响了学生本身创业能力的增强，阻碍了高校大学生创业
6、教育有效性的提高。 （二）大学生创业教育评价体系有待完善 大学生创业教育作为教育行为的一种，其教学最终效果的评价方式是十分重要的。但就目前我国高校大学生创业教育评价体系的构建情况来看，整体效果不容乐观，还存在很多问题。首先高校大学生创业教育其教学行为带有活动性、教学目标带有功利性，这些都导致了创业教育最终教学效果考核办法的粗放化。大多数高校一般都以参加创业教育、实现就业、获奖、接受创业培训等学生总体人数作为对创业教育成果进行考核的重要甚至唯一指标。这不仅是对功利性、粗放性创业教育成果考核办法的放纵，同时也不利于创业教育评价体系的整体规范化。其次高校大学生创业教育评价体系还不完善，只建立了针对学
7、生的教育考核评价机制，而在社会扶植大学生创业教育、高校大学生创业教育实施等情况成效的好坏尚没有建立起一套详细有效的考评机制。并且对于社会和学校相关行为的衡量标准上也没有进行明确。 三提高大学生创业教育有效性的具体策略 （一）积极探索与我国的国情、学情、教情相适应的大学生创业教育模式 在大学生创业教育中采取怎样的教学模式，对高校大学生创业教育有效性的实现和提高具有决定性的重要作用。探索与我国的国情、学情、教情相适应的大学生创业教育模式主要需要做到以下两点 第一，学校要将课堂教学这一主要的创业教育载体的功能和作用牢牢抓紧。在课堂教学中将创业理论与社会实际之间很好的联系起来，坚持以教师为主导的课堂创
8、业教育，真正的体现大学生创业课堂教学系统化、互动化、小型化的特点。如在大学生创业教学中实行小班制的教学模式，极大的方便各种大学生创业教育实践活动的组织、以及学生之间的交流；将互动教学方式融入进大学生创业课堂教学中，增强生生之间、师生之间的互动；提高创业课堂教学的系统性，构建系统、连续的高校大学生创业教学体系。 第二，在大学生创业教育中对实践核心的地位进行强化。由于创业教育是一门实践性较强的学科，其很多知识、理论都是来源于社会实践的，其教学效果同样需要在实践中去接受检验。因此在大学生创业教育中我们应当将创业实践作为创业教育的核心来看待，并对此进行强化。如在内涵上对创业实践进行丰富，通过组织、模拟
9、创业实战，在使学生感受到激烈创业实践氛围的基础上，提高学生的创业实践能力；做好创业实践保障工作，高校和政府在这方面都要学会高瞻远瞩，在制度和政策的制定上向大学生创业教育实践倾斜。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。（二）提高学生的创业意识 首先是要让大学生直接感受到接受创业教育为他们所带来的实际利益，将创业教育的良好效果展现在学生面前。例如，可以在实际创业教学中通过对典型创业案例的
10、利用，来起到激励学生主动参与创业教育的效果，在典型创业案例的选择上不仅需要成功的也需要失败的例子，增强创业故事的真实性，使学生感觉这些创业故事就发生在他们的身边，而并不是像马云、史玉柱等那些在民间流传较广的、神话一般的创业故事，那样只会让学生感觉到不真实，在案例中找不准自己有可能会扮演的角色。 其次，建立良好的创业教育激励机制，在大学生创业教育中树立榜样模范带头作用，为学生营造良好的创业教学氛围。如，在高校大学生创业教育中对成功优秀的创业事迹进行报道宣传，组织形式多样的创业活动对其中表现优异的学生给予一定的精神或物质奖励，对创业教育学分制度进行设计和调整使其更趋于合理化。 1 贾文华.试论大学
11、生创业精神与创业能力的培养J.商丘师范学院学报，2018年03期 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具
12、学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2 申卫东.在素质教育中注重创业能力的培养J.渝州大学学报（社会科学版），2018年02期 3 陆乐军.新形势下高校创业教育构建模式的思考J.出国与就业（就业版），2018年16期 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。4 许倩，马国强，马世英.创业教育，从培养企业家精神开始以兰州大学“秩序”创业团队为例J.出国与就业（就业版），2018年19期