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1、大学生自主学习能力培养的心理学分析 自主学习是指学习者在一定程度上从认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程,其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。自主学习是大学生学习心理的重要研究范畴。本文从当代大学生现状出发，从心理学的角度分析了培养学生自主学习能力的必要性，并分析了培养大学生独立学习能力的主要途径。 大学生；自主学习能力；心理学分析 一、什么是自主学习能力 近年来，“自主学习”这一概念越来越引起教育者和学习者的关注，这一概念最早出现于上个世纪60年代。从80年代开始，国内外对自主学习的理论与实践研究越来越深入。1981年，语言学家将自主学习定义为“自我管理学习的能力”，“自
2、主学习是一个在一定的教学环境下，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程” 1从本世纪初开始，国内的许多学者也开始关注此问题。著名语言学家胡壮麟在第四届英语教育国际大会上指出，“自主学习是建立在心理学的建构主义理论上的，是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的。学习知识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受教会的。” 2 二、当代大学生在自主学习能力培养上的心理特征 大学生作为青年中有理想，文化层次较高的群体，具备中等教育的基础，身体和智能发育比较成熟。他们的心理发展不仅具有青年的一般特征，而且具有自身的特点。首先，大学生处于一个心理发展的过渡时期，
3、开始逐渐走向成熟和独立；其次，由于每个大学生的遗传素质，生活经验，教育环境不尽相同，其心理过程和个性特点的发展进度和成熟水平的时期并不完全相同，具有相对不平衡性；第三，处于青年期的在校大学生，正是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性错综复杂的矛盾时期；第四，大学生心理上具有很大的可塑性，容易接受新事物和新的观点。这个时期的正确引导，对于大学生将来的持续发展，以及树立正确的人生观，世界观，具有重要的意义。而所有能力的获得，均以大学生学习能力的加强为重要前提。大学生的自主学习能力，不仅有利于大学生主动驾驭自己的学习活动,而且有利于激发自己的主观能动性和创新精神。3 三、心理学角度分析大学生自主学习的必要
4、性 现代心理学认为，大学生要做到自主学习，必须具备三个条件其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。 首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础。自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。其次，自主学习必须具备内在学习动机，也就是自己“想学”。现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习的判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体化。目标意识是学生对学习目标及其意义的认识。它对自主学习的影响表现为，自主学习的学生更倾向于设置具体的、近
5、期的、可以完成的学习目标，而帮助低学习动机的学生学会设置这样的目标有助于促进他们的自主学习动机。价值意识是指学生把学习与自己的需要联系在一起，认为学习“有用”。如把学习与自己的前途联系在一起，把学习与满足自己的求知欲联系在一起等。对学习的高价值意识是促进自主学习的重要动力之一。内归因倾向是把学习的好坏归因于自身的因素，比如自己的努力、能力、学习方法等。4一般说来，内归因倾向的学生更倾向于自主学习。兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门功课的学习兴趣越强，其学习的主动性、自觉性就越强。5 第三，自主学习必须以一定的学习策略做保障。6学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策
6、略，它适合于任何学科的学习，如设置学习目标、作出学习计划、管理学习时间、理解学习内容、评价学习结果、调控学习时的情绪等；另一类是具体的学习策略，适合于具体的学习内容，如作笔记、复述、背诵、划重点、列提纲、作小结、画示意图等。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有效的自主学习策略，它们分别是自我评价，组织和转换信息，设置目标和作出计划，寻求信息，记录和监控，组织环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教师、同伴和其他成人的帮助，复习笔记、课本、测验题等。研究表明，自主学习的学生对这些策略的运用明显多于学习自主性差的学生，这些策略也能在很大程度上解释学生之间的学习水平的差异。 四、促进自主
7、学习的途径 那么，针对于大学生的心理和年龄特点，究竟如何才能提高大学生的学习能力，使之成功完成学业，并很好地将所学知识运用于实践，同时具备良好的自我学习习惯，不断成长为对国家和社会有用的复合型人才呢？虽然大学生学习能力的培养受很多因素的制约，但简而化之，培养大学生良好的独立学习能力需要从以下几个主要方面进行。 4.1掌握正确的学习方法 4.1.1预习和复习 大学生的身体，心理和智能处于逐渐成熟的时期，同时具备独立分析和成熟思考的转型时期，是青年中优秀的团体之一。在接触一门课程的时候，应当自我首先独立思考和分析教材课程的特点，做好预习，以利于有重点的进行记忆，同时利于自我潜力的最大发挥。然后利用
8、复习，将学习的要点加以深入思考和整理，以提高应用能力，从而由征服一门学科到征服所有不擅长的学科，全面提高学习成绩。 4.1.2拆解法 当面对的是既成的一套的知识系统，最好的方式是先将整套知识分拆为局部（子系统），了解个别部件（子系统）本身的意涵、整体与子系统间的关联、以及部件与部件之间的关联性，通透了解後，进一步再针对个别部件往下拆解、分析更小的部件。7充分掌握事物的结构与层次，即能透彻了解整个事物的内涵。然而部分教师讲授过程中，易忽略提醒学生所在的章节属于整体哪个部分，与整体的关系为何，导致学生最终只学到个别部分的知识，反而忽略学科通盘的融会贯通，沦为见树不见林，也易于使学生未能很好的掌握形
9、成知识构架的有用方法。 4.1.3并整法 当面对的事物未经整理成套，或是资料取得有困难时，即须由收集资料做起。收集资料的过程犹如瞎子摸象，一开始资料不足时，仅能摸索到少数部件，随著资料的累积增加新的部件，收集到六、七成後，即可尝试由已整理的资料，去推断事物可能的全貌。犹如一开始虽是摸到象鼻、象脚，但有六、七成把握後，可尝试跳脱部位的层次，推论其整体为何。在此过程中，要交互运用归纳、推论及系统思考的技巧，练习去推论整体的轮廓与内涵。 4.1.4混合运用 学习的第三种方法，则是拆解法与并整法的混合运用。在透过并整法掌握事物二分之一或三分之二的样貎後，即要跳脱个别部件的思维，往上提升到全体的层次，再
10、透过推论，重新拆解、架构其组成系统，对整体的掌握度即可提升到不同层次。 上述三种方法运用的熟练度与火候，就决定了能力的高度。学习能力就是要求个人不仅要学习宽泛博学的知识，还要学会学习的方法，树立终身学习的理念，与时俱进。在大学生的学习过程中，掌握好正确的学习方法，对于个人将来的可持续发展，具有重要的意义。 4.2优化教育教学环境 教育教学环境是学生能力发展的最基本外部条件之一。对于教学条件的硬件设施加大投入力度，提供多种自我学习方式，努力创造大学生自我学习的多种途径。如图书馆的扩充，多媒体教学，网络检索和学习等。鼓励大学生自主学习，引导大学生自主解决问题的良好倾向，逐渐形成个人独立学习的良好习
11、惯。 4.3培养大学生的优良个性品质 能力的发挥总是和个体的个性特征有紧密的关系。凡是能够充分发挥自己能力，获得成功的人，都具有坚强、乐观、上进等优良的个性品质。学习是一项艰苦的和长期的任务，在此过程中，需要进行严格的自我计划性安排，在计划实施的过程中达到对所学知识的充分掌握。在学习的过程中，自我规划是保证学习顺利进行的必要条件。 此外，在学习过程中，免不了会有失败以及困惑不解的地方，这就需要大学生自己努力去克服。因此，高等教育必须重视培养大学生的优良个性品质，教育大学生有抱负，树立远大目标，有积极进取的人生态度，开朗乐观的性格和坚强的意志品质。 4.4学会自我激发学习动机 心理学家布鲁纳认为
12、学习是一个主动的过程。8内因是获取知识的关键，学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣，这直接推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来，内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。 1 黎世法. 异步教学论J .湖北教育，1989. 2 邱学华 尝试教学法J. 福建教育，1988. 3 皮连生 .智育心理学J.人民教育，2018. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“
13、老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。4 庞维国. 自主学习理论的新发展 .华东师大学报J，2018年第3期. 5教育部高等教育.全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集.北京.高等教育，2018 6 唐家良.试论高校就业与创业教育J.湖北，2018 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是
14、先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。7 吴洪涛.高等教育大众化背景下我国大学生就业探析.教育科研，2018 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。8 严明.自主学习能力培养模式研究J.黑龙江大学，2009