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1、大学生英语听力个性化教学模式研究 一、 研究基础、理由和目的 该课题是2018年已结题的校级立项课题TEM4听力问题分析及对策的延续和深入。自课题立项后,抽取了05级2个班级作为课题研究的样本,从2018年11月开始加强样本的听力教学,不仅体现在听力教学所占用时间比例增加和教学形式的多样化,更重要的是全体课题组成员共同学习了英语听力教学的理论和方法,共同讨论和研究传统英语听力教学方法与当前英语听力教学法的异同,并结合所教班级的具体情况,设计出符合该班的教学方法及学生的学习策略指导。 语言是一种载体，英语听力教学的终极目标就是利用这一载体进行信息交流。人最初接触语言是从听力开始的，通过听学习语言
2、，在英语教学方面，听、说、读、写、译诸多单项技能中“听”占首位，这反映了现代语言教学对听力的重视，把“听”看作最基本的语言技能。而近年来，语言理论的研究更是把“听”作为重要的学习语方的手段和途径。随着我国改革开放的不断深入和对外交往的日益频繁，英语听力也越显其重要，各种英语测试中，听力测试是必不可少的一部分。由于各方面的原因，听力教学仍是英语学生者的一个薄弱点，听力训练如何能有效地帮助学习提高听力，是英语教学的一项重要任务。听力训练并不是意味着机械地听听、练练，简单地放放录音这样的一个过程，听力训练过程其实是一个不断发展技巧，丰富知识并同时锻炼分析、推理、反应敏捷等能力的综合训练和实际过程。它
3、不仅与听者的语言能力、文化知识、思维能力直接有关，而且与听的技巧及其熟练过程有着密切的关系。 二、研究该模式的理论依据、过程与方法 古宁汉（D.J.Cunningham）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 近10余年来，建构主义者在此基础上提出并强调支架式（scaffolding）教学。Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式教师引导着教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。 1英语听力样本课程的开发。对实验
4、班加强听力教学过程中以学生为主体,在教学中不但要求学生掌握听力材料的局部内容,而且要求学生尽量抓住材料整体表达的主题,使学生能较完整地理解材料的的主要内容和表达的中心思想。除了反复听取教材中的听力内容和课文外,还大量听取教师所选择的有关社会文化知识的语言材料。教材中的听力内容和课文利用课堂时间,同时利用学校课堂语音系统和校园调频系统播放教师选择的较简单、语速较慢的有关社会文化的语言材料。 2该模式的课堂教学样式。在英语听力教学中，通过激励可以使学生进行个性化主动学习。学生的实际水平参差不齐，在学习中有不同的需求层次和个性，需求层次较高的同学希望速度快、句子长、词汇量丰富；需求层次较低的同学需要
5、一字一词地教，以简单为好。如果实施同一层次的激励，那么就有可能激励了一部分同学的需求，而抑制了另一部分同学的需求。教读时，若速度快、句子长，需求层次较高，个性活跃的同学会感到有刺激，能引起兴奋，而需求层次较低的同学会因听不懂而丧失信心；反之，若句子短、一字一词读，层次需求较低，个性沉闷的同学因能听懂而兴奋，但需求层次较高的同学便会感到乏味，认为在浪费时间。组织课堂对话训练,认真实施模仿性训练引导性训练实际性训练过程。模仿性训练就是先让学生听录音或教师的示范朗读,组织学生按课文内容来模仿角色表演课本剧,引导性训练是让学生在有指示,有控制,有指导的条件下进行对话.实际性训练是教师提供情景,进行交际
6、活动,模仿性训练与引导性训练阶段是围绕课文内容及教材提供的语言材料进行的学习性活动,实际性训练阶段则是将所学灵活地运用。听力训练是分阶段的，听的任务应随着学生语言能力的掌握由简单到复杂逐渐推进的，在教学过程中，我们可以通过宣布题目，简介内容，讲解背景知识提示关键性词语，提出一些有启发性的问题和方法，诱发学生“听”的兴趣，积极动脑，主动猜测，有利于对文章的理解。运用电化教学手段构建听力课堂教学，提高学生主动学习的积极性。电化教学手段是指通过视觉刺激,即所传递的信息主要作用于被刺激对象的视觉感官。视听刺激,即通过视听两个方面作用于学生的感官,提供的信息较为全面。 真实的语言环境使英语语言的词与句在
7、学生的意识里是鲜活而生动的,使他们在表象的积累中理解词句,在语言的环境中恰当地运用词句，从而使他们能较准确、鲜明、生动地表情达意，使实际交际能力提高很快。其中的多媒体语音系统教学内容具有直观性、新颖性、多样性和趣味性，形象生动，既可使学生主管语言数理分的大脑左半球抽象思维和主管视角、空间的大脑右半球形象思维相互作用，提高学习效率，又能为教师控制学生注意力，提高教学效果提供有效的工具。 3该模式的课外活动样式。英语听力水平的提升除了要充分利用英语课堂教学之外,还需要善于利用课外时间开展丰富多彩的第二课堂活动,优化英语学习环境,活跃英语学习的气氛。英语角、英语晚会、英文歌唱比赛、英文影视、英文广播
8、等都是提升英语听力水平的很好形式。英语角是培养学生多元化思维的重要场所,学生可以将所学语言以多种方式进行操练、切磋、巩固和提升。教师应鼓励每位学生都要在英语角上大胆开口,让他们有更多练习听说的机会。每学期组织几次英语晚会、演讲比赛、英文歌唱比赛,既能提升学生听英语的能力,又能提升学生的口语表达能力。周末不定期安排一定的英语经典电影名片、教学片播放给学生观看,平时动员学生多用英语为广播站撰写稿件,课余时间听听英语广播,看看英语新闻、历史、地理及风土人情等,既扩大了学生的视野、拓宽了知识面,又提升了学生的听力水平。 三、研究在该模式进行过程中可能遇见的问题 听力理解是一种多项能力共同参与的复杂活动
9、,它包括辨音能力,确定背景,预测信息范围的能力,判断各种信息之间语法和逻辑关系的能力以及概括、归纳、综合、分析能力。听力的教学设计和教学过程应该围绕、发展、培养学生的这些能力来进行。但是,学生的水平和情况各异,所以,在教学设计和教学实践中应注意以下几点(1)坚持以学生为主体,教师为主导,真正突出学生的主体地位,注重他们的个性学习特征，取他人之长补己之短。(2)创造生动和谐的教学情景,深挖教材中的“快乐因素”并与知识点紧密结合,在情景中设疑解难。(3)精心选择媒体,设计适当的教学情景,激发学生内在的认知动机,使学生的学习活动在“期望探索成功”这一动态过程中循环进行。(4)给学生创造一种“安全感”
10、。 四、研究结论运用 课题获取立项研究之前,课题研究组成员认为,两种水平班级相比,对水平稍低的班级学生加强个性化听力教学对促进英语测试成绩提高的效果要明显好于水平稍高的班级,可以利用加强听力的教学来作为促进后进生的突破口。长达一年半时间的研究结果与研究前的假设不完全一致,研究结果表明,加强听力教学均能促进英语测试水平的提高。在实际教学中,除了可以利用加强听力教学作为水平较低学生提高英语测试成绩的突破口,同时,加强听力教学也是英语水平较高学生提高英语测试成绩的一条非常有效的途径。 1王天一外国教育史(上)，北京师范大学,2018。 2刘复兴现代教学思想与实践，北京教育,2018。 3谢盛圻、王华
11、敏素质教育教学技能，北京教育,2000。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论
12、文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓
13、、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。杨丽江、邬海明、汪雪琴江西科技师范学院专科部外语系。