如何在初中英语课堂中构建有效教学.doc

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1、如何在初中英语课堂中构建有效教学 【摘 要】 对于初中英语教学来说，课堂是主要的活动场所，对于教师的教学工作以及学生学习能力的培养都具有重要的意义，同时对于英语教学来说其本身就是一个综合的、多功能、多层次的立体的感官活动。通过实地的调查研究发现，当前农村初中英语教学当中存在主要问题，然后通过相关的教学实践经验提出了在初中英语课堂构建有效教学的方法，即从课堂形式、教学内容、评价方式等不同的方面提出了有效教学模式的构建。 引言 有效教学的概念最早来自于上个世纪五十年代的西方，由于当时的教学科学化运动的影响，相关的学者对于教学活动的有效性进行了大量的研究工作。目前在学术界对于有效教学的定义还没形成一

2、个完整的见解。但是综合来看可以将有效教学定义如下：在进行教学活动时，教师利用手上现有的教学资源，完成预定的教学任务的同时还有效的提高了学生的相关能力，也就是说用最少的投入赢得最大的产出，让学生的发展以及进步都是在教学目标的作用下进行的。 1. 目前初中英语教学存在的问题 本文主要采用了针对学生的问卷调查，针对教师的座谈以及随堂的实地调研三种调查的方式来对目前农村初中英语教学当中出现的问题进行研究，主要发现的问题有一下四个方面： 1.1教师的观念陈旧，没有及时学习 选取了来自东莞市某一农村中学的30名英语教师进行了座谈，通过座谈我们得知，在所有座谈的教师当中，有长期的阅读相关英语教育类杂志和报刊

3、的只有9人，偶尔会进行相关阅读的占到了12人，其余的基本上从来没有进行过相关的阅读，由此可见在座谈的学校当中教师没有及时更新自身的相关知识体系，教育观念比较陈旧。同时在座谈中了解到当中有40%的教师认为加强中学英语教学的有效性最重要的就是更新观念，有40%的教师则认为影响到中学英语教学有效性的主要是学生的学习积极性比较差，没有培养出很好的学习能力，同时有大约10%的教师则认为现有的课堂教学模式对英语教学课堂的有效性存在很大的影响，其余的10%的教师则认为目前的相关评价机制有问题，大大的阻碍了有效教学的推进。同时虽然新课程的推行已经有段时间了，但是由于是在农村中学，许多教师教育教学观念还没有及时

4、的更新，课堂上还是以满堂灌、题海战术及应试为主要目的的教学方式，具体的表现就是在教学时还是主要注重对相关语法体系的讲授，没有重视对学生整个语言运用能力和综合素质的培养。 1.2学生的学习能力差，学习效率低 在问卷调查部分，选取了东莞市某农村中学八年级的三个班进行问卷调查，一共发放问卷135份，回收132份。通过调查结果的分析我们发现，在所有被问卷调查的学生当中，会主动的进行学习，包括课后复习和课前预习的学生只有大约34%，大约25.5%的学生只是偶尔会进行相关的自主学习，不定期进行课后复习以及课前预习，其余的40.5%的学生基本上不会进行相关的复习和预习。从这些数据可以看出，学生的自主学习能力

5、是比较差的。同时在课外的阅读这个部分，只有大约不到30%的学生会坚持的进行相关的课外阅读，其余的基本上就没有进行课外阅读，或者是很少进行课外阅读，整个来说，学生的整体的学习自主性都是比价的差的，他们学习还是主要依靠正在课堂上教师的讲授以及课下教师交代的任务。同时还有一部分学生对于课堂上教师讲授的课程没有任何的兴趣，对于教师布置的相关的任务和教学的讨论等活动也是提不起兴趣，相反的，有相当一部分学生在利用这些相对比较自由的时间来开小差或者是干自己习惯的干的事情，整体的学习没有效率。 1.3教学评价内容简单，方式单一 在对教学的评价，主要就是针对学生的问卷调查当中提出了相关的问题，通过学生的反馈情况

6、来看，总体来说，教学评价主要存在的就是内容过于简单，而且评价的方式也比较的单一。大约有超过71%的学生觉得课堂教学的对于学生的评价形式比较的单一，基本上都是以考试的成绩作为唯一的评价标准，而没有很好的反映出学生的综合水平。同时教师在对学生进行相关的评价时一般都比较的抽象，而且评价内容单一，一般都是用“Good”，“Excellent”或“Well done”，没有针对学生在学习当中出现的具体问题进行具体的评价，同时对于英语的学习来说，学习的积极性以及相关的情感表达、社交能力都被忽略了。因此当前的评价主要的问题就是只是停留在对于比较简单的相关基础知识以及技能的考查，没有强调学生实际处理问题、应用

7、语言的能力。 1.4课堂教学形式和内容有待创新 同时还进行了实地的调研活动，通过选择东莞市某一农村中学初中英语教研组的20名教师作为观察对象，先后观察60节课。时间的跨度从2013年3月至2013年12月，作者主要就是针对性的对学校的英语教师的课堂教学情况进行了调查，主要发现了一些几个问题：首先就是在英语的课堂上还是主要以讲授的方式为主，同时讲授的内容也多半是课本上的知识点，没有很好的结合相关的语言文化背景来进行扩充，同时学生参与的机会也非常的少，教师往往都是一节课讲到尾；其次就是在教学当中青年教师使用了较多次数的现代的教学设备，包括PPT，但是一些年纪大一点的教师就没有对这些多媒体设备加以很

8、好的利用；再次就是许多教师的PPT或者是板书显得比较呆板，过于注重形式，这就使得学生反映不够强烈，最终导致教学效果的不佳；最后就是很多教师没有可以很好的活跃课堂的气氛，采取的教学手段比较的单一，没有很好的培养学生学习英语的兴趣，运用情景教学法以及任务教学法的教师还不是很多，很多的课堂内容都是流于形式，没有什么实质的内容。 2. 提高初中英语课堂教学有效性的方法 2.1通过定期的教师培训来更新教师的观念 通过上面的座谈调查的结果，我们可以看出农村中学由于教师的教育教学观念以及知识的更新程度使得教师的水平收到了很大的影响，因此学校需要有针对性的开展一些培训或者是交流活动。通过培训可以更好的提高教师

9、的教学水平，包括一些先进的教学思想以及教学手段，同时还可以接触到一些最前沿的英语教学的内容，不断的培训还可以更新教师的知识，使其教学跟上时代变化的步伐。教师之间的交流活动则可以让教师之间分享彼此之间的教学经验和体会，在看到别人好的地方的同时还可以发现自身的不足之处，然后在工作当中就可以有针对性的进行改正。 2.2通过合作学习来丰富教学内容和形式 通过将全班的学生根据能力不同的搭配分成几个不同的小组，通过给这些小组来分配和安排任务来促进他们相互的学习和交流。任务的形式可以是有游戏，或者是相关的对话练习等等，同时在进行小组对比时将个人的学习情况参考在内，这样不仅仅可以很好的锻炼学生的团队意识，同时

10、还可以培养他们各方面的能力。 1）分组 （1）将全班一共45个人分成十一个小组，每个小组中学生的成绩都是相互搭配的，一般包括一个好的，两个中等的以及一个差的，同时在进行小组的组合时还应该保证小组内部的学生的性格、基础以及个性方面都是不一样的，这样可以更好的使他们形成一个良好的团队； （2）分组之后由每个小组成员商量确定自己的小组名字以及投票选举出小组长； （3）将每一个学生整个学期所有的测试成绩的平均分作为每一个学生的基本分数，然后在进行测试时就可以通过得算得出小组的均分，计算方式是每次考试的小组平均=小组总得分/小组成员数。 （4）同时对于那些进步的学生还需要有额外的奖励办法，主要的措施包括

11、如果学生在测验中得满分，那么无论基础分是多少，可为小组获得30分；如果在测验中得分大于基础分11分，那么可为小组获得30分；如果得分是基础分至基础分之间加10分之间，那么可为小组获得20分；如果得分低于基础分1至10分，那么可为小组获得10分；如果得分低于基础分11至15分，那么可为小组获得5分；如果得分低于基础分15分，那么不得分。 2）确立小组目标 根据学生的具体情况，为学生制订了相关的小组的学习目标，这样可以让整个小组的学生都可以在这个目标的推动下更加积极的参加到小组的相关活动中来。同时通过合理的分工以及资源的配置来完成相关的小组任务，主要设定的小组任务包括： （1）课件制作。这个任务是

12、以小组为最小单位进行的，需要的就是小组成员在教师指导下，利用一个月的时间，通过自身合理的分工和信息的收集，制作出相关的课件出来，让他们从另外一个全新的角度来认识英语教学课堂。 （2）口语训练。每天的英语课堂都会有相关的听说内容，通过每天指派一个小组进行相关的主持，然后通过组员之间的相互配合，来在全班学生面前演示相关的听说内容，这样可以选择的形式比较多，而且内容也丰富，主要的就有news report，weather report，story-telling，recitation，short play等。同时在这个部分当中一定要保证每一个小组的成员都参与进行，并且通过不同的轮流换角色来锻炼不同的

13、学生。 （3）单元学习。对于教师讲授的每一个单元的内容都需要小组进行消化，主要的做法就是要教师将每一个单元的相关的知识点给罗列出来，然后发放相关配套的单元练习题，在归定的单位时间内完成，然后由小组成员进行集体的学习和检查，这个可以更好的让学生抓握单元的相关知识内容。 3）小组任务策划 （1）阅读文章。可以通过让不同的学生进行阅读，同时让对方的小组来进行评价，最后由教师来进行打分，同时遇到什么问题和疑问都可以及时的进行解答。 （2）寻宝游戏(Treasure Hunts)。主要就是让每一个小组都进行一个相关的表格的设计，表格内容如表1所示，在表格当中主要就是列出一些在课本当中出现的一些语法现象，

14、然后逐个列出来，例如说倒装句式，take相关的词汇等等，通过这种形式让学生自己总结课本当中出现的语法现象，然后由教师进行总结，找出相关的语法重点。同时可以通过相互的出题，做题的游戏形式来进行竞争，提高学生的参与热情。 表1：寻宝游戏表格 （3）写作训练。比如说在进行阅读的过程当中可以让学生停下来进行一个相关的写作练习，结合本单元相关的知识写作，或者是确定人物出现的背景，故事发展可能的结局等等，或者可以让学生以小组的形式来对故事进行改编，发挥学生个人的想象力，使得故事的结局不一样。 通过这些多变的教学形式的学习，很好地调动了学生的学习积极性，同时通过学生之间的相互影响也使得平时不进行自主学习的学

15、生也开始学习，同时在很大程度上提高了课堂的学习效率，将原本需要在课内进行掌握的相关内容在课堂上就完成了，大大地减轻了学生的学习压力。同时通过相关的游戏活动也大大拉近师生之间的关系，使得课堂的气氛更加轻松活泼。最重要的就是锻炼了学生的综合能力，包括人际交往能力、自主学习能力、团队合作能力等等。经过一个学期的工作之后，在教学实验前后的学生成绩发生了很大的变化，如表2所示。 表2：教学实验前后测试成绩的比较 2.3通过分层评价来提高评价的针对性 1）学生的分层 教学班一般有四个小组，边上两组（1，4组）是同质组，由B层学生组成；中间两组是异质组，由A、C两个层次的学生混合组成。横向看A、C学生为同桌

16、，纵向看A成一列，C成一列，见表3。 表3：分层教学编组表 2）进行分层的目标 分层不是目的而只是手段，通过分层我们就可以将不同层次的学生区分开来，根据他们的学习基础以及学习的能力的不同，制定出比较具有科学性的教学计划和目标。主要的目标包括：A层次的学生注重技能，提高速度；B层次的学生掌握技能，学会运用；C层次的学生熟练技能，运用自如。相关的书本授课考查的内容包括词汇、句型、课文、阅读和写作五项内容。 3）根据分层来设计课堂活动 我们教师在教学过程中设计了各种新颖、有趣的分层教学活动，这样有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学的有效性。同

17、时通过活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学习自信心。以人教版英语Go for it八年级（下） Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section A的教学活动为例。 （1）本单元通过构建过去场景中正在发生的各种情况引导学生学习并使用过去进行时。主题图呈现的a、b、c、d四个场景（分别在家中做功课，在图书馆看书，在雨中等车，在风雨中行走）与左侧的小图形成呼应。通过电视主持人的提问，“What were you doing yesterday at the time of the ra

18、instorm?”引出本单元的目标语言过去进行时。 （2）通过引导学生观察图片并进行启发性的提问，主要由B层次学生完成，同时也鼓励A层次的学生参与，对学生理解并运用语言非常有帮助，可以迅速激活学生大脑中的相关经验，并进入语言学习状态。 （3）通过口头翻译句子，要求不同层次的学生都能掌握都能熟练运用过去进行时。运用when和while引导的时间状语从句。 （4）有了前面的完成句子做铺垫，再通过听和说得方式进一步呈现本单元的话题场景，学习使用过去进行时，要求不同层次的学生都能运用过去进行时复述故事，进一步体会过去进行时的用法，并学习一些居住场景中常用的词汇，同时也加强情感的教育和培养，让学生知道在

19、灾害面前要更团结，更友善，人与人之间更加要懂得互相帮助。 （5）经过从低坡度、多台阶、分层次的操练，各层次学生的旧知的复习与新知的准备充分，从主题图引出本单元主要的语言学习目标学习过去进行时的用法。学生需要掌握在含有该时态的句子中如何使用when和while引导时间状语从句，并能用过去进行时进行提问和回答。在最后一个环节：运用when和while进行造句，使得各层次学生都能够根据自己的能力水平有所发挥。 （6）活动中，学生无须举手回答，他们可以直接站起来回答，每次人数不限。活动方式简单，课堂气氛热烈活跃，学生的参与面广。 4）进行分层评价，积极鼓励学生 为了更好地对学生进行评价的同时最大程度上

20、激发学生的学习兴趣，在进行学生的评价工作时就不能只是采取比较单一的评价方式，可以几种不同的方式相结合，包括学生互相评价，自评价。通过分层教育可以很好的让不同水平的学生享受到学习的快乐，最终实现分层的目的，我们通过客观的评价每一个学生的学习过程以及对于相关知识的接受情况来进行评价，从而就可以很好的对学生的每一个进步都有比较的好的了解。这样不仅仅有利于帮助学生克服他们无法克服的困难，同时降低了评价的抽象性和盲目性，有效地提高了教学的有效性，可以使得全体的学生一起进步。下面就人教版英语Go for it八年级（下） Unit 5What were you doing when the rainsto

21、rm came? Section A的这一课的测试评价分层为例，见表4所示。 表4：分层评价的标准 3. 结束语 初中英语教学的主要目的就是要不断提高学生的语言能力和素质，在开发学生智力的同时培养学生的创新意识以及合作精神。在不断提高初中英语课堂教学有效性的同时，还需要做到师生之间的和谐关系。同时提高课堂教学的有效性就需要以学生为本，不断地改进教育教学方法和内容，进而更加有效地课堂教学促进学生的全面成长。 1 孙秀敏. 新课程背景下初中英语有效教学研究J. 文理导航(上旬), 2011(09). 2 陆少辉. 初中英语有效教学的点滴体会J. 新作文(教育教学研究), 2011(09). 3 郭永军. 小议新课程下的语文有效教学实施策略J. 科教新报(教育科研), 2010(33). 4 张剑秋. 试谈英语教学中的情感化J. 新课程学习(学术教育), 2009(08). 5 张萍. 初中英语有效性教学的研究J. 新课程研究(上旬刊), 2011(04). 6 乐鑫. 初中英语教学中存在的问题及对策分析J. 中学英语之友(下旬), 2011(07).