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1、如何在教学中实施“大学英语大纲”中的“较强阅读能力” 文章从现在英语中出现的新趋势，探讨学生应按“大纲”要求掌握“较强阅读能力”的重要性。同时作者对如何提高该项能力也提出一些切实可行的建议，比如熟练掌握词汇、语法，提高阅读速度的一些技巧等等。 大学英语；教学大纲；阅读能力 一、按大纲要求培养学生阅读能力的必要性 大学英语教学大纲（修订本）对教学目标做了清晰和明确阐述“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”语言是交际的工具。人们借助它交流思想、交换信息从而达到交际目的；阅读是掌握语言知识，打好语言基础，获取信息的重要渠道，因此将阅读能力的培养作为第一层次
2、要求是由语言学习的规律决定的。根据Krashen的输入理论“当学习者接触到一种崭新的语言材料时，他们会调动自己的学习积极性，在现有材料和相关语言环境帮助下，理解其中所言的内容。”我们可以将输入看作可理解输入。语言的输入方式主要由听、读两大部分构成，而在大学英语的学习中阅读占主要地位。阅读是掌握语言知识，打好语言基础，获取信息的重要渠道。对“较强的阅读能力”，在大学英语教学大纲（修订本）中分为“基本要求”和“较高要求”两个层面。“基本要求”为能顺利阅读中等难度的一般性题材文本，掌握文本中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70
3、词。在阅读篇幅较长，难度较低，生词不超过总词数3%材料时，能把握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟1O0词。 二、落实大纲提出的目标的具体措施 1.材料的恰当选择 Ewer指出“假如学习者能够获得数量充分且难度适中的材料，那么阅读速度就可以在相对短的时问内从根本上得到有效的提高。”后来Carver也指出“阅读课程应该包括大量简单的材料。”Fry也表达了类似的观点“简易的阅读有助于学生在El后应付大量文本信息。”由此可见选择材料的恰当与否和阅读能力的提高存在正相关。 2.重视和利用以前文本的结构和内容 阅读材料包含不同的文本形式，因此我们应该培养学生具有识别以前文本结构的能力，
4、“对整篇文本结构的理解有助于对全文信息的领悟”。同时教授“不同类型的文本形式也会帮助阅读理解能力的提高。”如果在学生阅读某些文本信息前，我们就已经向学生讲授其中的一些技巧，那样学生就会有机会利用既得的知识去理解文本，从而获取新的知识。当然我们也可以利用“深层次的阅读和阅读相同内容的读物”的技巧来获取正确的信息。因此学生如能对文本的主旨及作者的风格、词汇有一定程度的了解，他们就会发现理解起来容易了许多。 3.熟练地掌握词汇和语法 学生要具备“较强的阅读能力”，最基本一点就是熟练地掌握词汇和语法，它是提高阅读能力的充分条件。大学英语教学大纲规定学生四级需要掌握4000个单词，六级要求掌握5300个
5、单词，修订的大纲则要求六级掌握5500个单词，和一定数量的短语。词汇是语言的建筑材料，如果不能正确地掌握词和词的准确搭配关系，阅读起来就有难度。熟练掌握语法也是阅读能力提高的基础。大纲要求在巩固和加深基本语法知识基础上，提高语法知识在阅读中的运用。一个不懂语法的人是难以想象拥有“较强的阅读能力”。我们应明白词汇和语法的掌握过程是漫长的，需持之以恒，熟记和运用才能达到了解其真实的目的。当然对于单词的记忆有多种的方法和技巧，但是笔者认为可以采取a、将相关的经济、军事、文化、医药、农业等词汇分门别类地整理；b.运用构词法主要利用词干和词缀来记忆和推测单词的意义，c.利用文章的语境对单词进行推测。 4
6、.努力提高阅读速度 大纲说学生想具有较强的阅读能力，就需要掌握一些阅读的方法，才能提高阅读的实际效果。Krashen指出“学生真正花费在阅读上的实际时间越长，他所取得的效果越显著。”我们可以采取以下步骤来提高学生的阅读效率 4.1良好的阅读习惯。主要指的是通过加强眼睛跨度的训练来培养自己的能力。根据Anderson的观点“短语与义群的阅读可以帮助学生培养良好的阅读习惯，因为人的大脑可以处理不同规模的义群；义群的规模越大，学生积累、预测、存储信息的速度就越快。” 4.2恰当的阅读技巧。在这个阶段建议老师可以采用经验方法来指导学生，以获得更高的更直接的效果。（1）预测性的练习。在完成精读和泛读的训
7、练后，老师可以用类似题型的文本来培养学生的预测能力。学生可以先浏览一下文本的题目和考虑文本的结构及内容，然后再把自己想的一些问题写下来；最后快速地浏览文本，同时回答自己预先设定的问题。（2）略读。这个方法主要由于获取对文本的总体理解。（3）查读。这个方法主要用于获取文本的特定信息 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“
8、训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。三、结论 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读
9、,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。阅读理解概括起来有两个方面（1）扎实的语言技能。（2）高超的阅读技巧。只要学生平时多在以上两个方面多下功夫，多实践，并注意克服平时不良的阅读习惯和方法，选择适合自身水平的读物，坚持不懈加强听力和语言交流的实际运用，就会在实际的测试中取得好成绩，进而真正达到“大纲”所要求的具有“较强的阅读能力”的目标。 1大学英语教学大纲（修订本）.北京高等教育，2018
10、. 2KrashenS.D.TheInputHypothesisIssuesandImplications.NewYorkLongman，1985. 3Ewer.J.R.PrepareSpeedMaterialforESLForumJ.中国英语教学，2018.（3）28-35.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。