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1、学生的创新能力如何在教学中培养 数学是一门重要的基础学科，以培养学生分析问题和解决问题的能力为主，发展学生的创新能力，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，而基础教育是培养创新人才的摇篮。因此，在数学教学中，要调动学生的积极参与教学活动，努力培养学生的创新能力。 创新 探索 发现 培养 数学 随着新课改的推进，创新教育已成为当今教育的主题，而课堂教学是实施素质教育培养创新能力的主渠道，在数学教学中，教学方法的核心就是学生的“再创造”，那么，如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？下面结合在数学教学中的实践谈谈我的几点看法。 一、创设情景，激发学生创新意
2、识，培养学生创新精神 在教学中，充分利用学生的求知欲和好奇心理，让学生在教学工程中发现问题和积极探求。因此在课堂教学中，要巧妙设疑，激发学生的学习兴趣。所以无论是新授课还是练习教学，都有必要设计“导入设疑”一环。例如教“垂线的性质”一课时是这样设疑的，同学们，在立定跳远是，你知道怎样测量立定跳远的成绩么？让学生讨论发表见解，使学生回答出测量方法后，教师又问，为什么要这样测立定跳远成绩呢？这就需要用到本节课所学的内容垂线的第二个性质。由此，学生热情高涨，兴趣盎然，从而调动了学生学习的积极性、主动性，使学生迅速进入学习最佳状态。 二、创设创新的气氛和环境 轻松活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新
3、能力较适宜的“气候”和“土壤”，在轻松愉快的气氛中，学生容易按自己的方式内化和领会问题，并最大限度的发挥出创造性，在生动活泼的环境中，思维也异常的活跃。以“升学率”为教育目标的应试教育使得教师和学生都处在高度紧张的机械知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与，主动学习的活跃的课堂气氛。要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。例如在教授新课时，先放手让他们根据自己学的知识
4、加上自己的推想，把要学的先解答出来，然后各自把自己的思维过程发掘。“要我学”就成了“我要学”，使学生能主动去探究知识的奥秘，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。 三、指导运用注重学生思维能力的培养，训练创新思维，解决实际问题 数学是思维的体操，因此，若能对数学教材合理安排，对问题巧妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“教师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题，总结规律。数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想
5、，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。加强数学能力的培养，形成创新技能。因此，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能，并鼓励学生运用学到的知识去解决实际问题。如在学习了三角形的主要线段后，让学生思考这样一个问题“有7棵树，把他们栽成6行，每行三棵应该怎样栽？”根据三角形的顶点，角平分线的交点或中线的交点或垂线的交点的特点，你能发现问题，引发出一般规律么？由此让学生体会到，学习知识的重大作用。兴趣就会更浓，就会努力地去克服学习上遇到的困难，更生动地去学习，这才是创造性的学习，把知识的认识过
6、程转化为对问题的探索过程，提高了学生的创新能力，使学生敢于探索，勇于创新。 四、诱发灵感，开发情感智力教育，培养创新个性品质 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”
7、的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。灵感是一种直觉思维，它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。他是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合，变化角度，类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学
8、生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。美国学者阿瑞在创作的秘密一书中提出“尽管创作者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的
9、智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。在数学教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华崛起而读书”的远大理想，具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异，勇于创新的气魄，自主探索，发现问题，提出问题，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。 总之，时代需要新型人才创新精神，改革课堂教学模式，鼓励学生勇于实践是新形势下的素质教育赋予我们教师的新任务，只有多角度，多种形式地引发和培养学生的创新能力，才能不断提高我们的教学质量。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
10、家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。