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1、初中语文教学中学生人文素养的培养人文素养是一个人应具备的基本品质和基本态度，它对于现代初中学生的健康人格的形成，起着至关重要的作用.语文新课标中明确规定语文教学要承担起加强学生的人文熏陶并在潜移默化中提升学生的人文素养的任务.那么，如何在初中语文教学中培养学生的人文素养呢？ 1 加强对人文素养的认识 1.1 人文素养的涵义。所谓人文素养是指人所具有的人文知识以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质和修养，主要表现为一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感取向及人生观、价值观等个性品格，它是历史中形成和发展的由人类优秀文化积淀凝聚而成的一种内化于主体的精神品
2、格，它在宏观方面汇聚于民族精神之中，在微观方面体现在人的气质和价值判断之中。所以说，人文素养的培养既是满足个体发展过程中物质与精神的客观要求，也是社会健康发展的重要保证。 1.2 学生人文素养培养的可行性。 1.2.1 教育环境。二十一世纪是知识经济的时代，是充满了机遇和挑战的时代，要科学技术更发达、竞争更激烈、社会对人的素质要求更高的时代，联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中一书提出了教育的四大支柱，即学知、学做、学会生存、学会共存。江泽民同志针对基础教育存在的问题，多次强调基础教育应以素质教育为旋律，培养具有创新精神和实践能力的人才，可以说全世界、整个社会都在关注教育、关注人才的培养、关注什
3、么样人才的培养，所以学生人文素质培养是宏观的教育环境所决定的。 1.2.2 教学实践。随着高等教育的大众化，绝大部分学生都能升入高校进一步深造，关键是他们的能力发展、情感的承受能力、与人合作的精神能否适应将来激烈竞争、信息化的时代，现在的家长和学生更关心学生的全面发展。在课堂教学中，一门学科的课时有限，如何让学生学到知识、会学知识，这也是老师上课首先考虑到的问题，老师应充分利用教学资源着重培养学生的学习能力，开发学生的潜能，促成学生知、情、意的平衡发展，这已成为所有老师的共识。所以学生人文素养的培养是具体的教学实践所需要。 2 初中语文教学中学生人文素养的培养策略 2.1 语文教师要提高自身的
4、人文素养。语文教师人文素养的高低，对学生人文素养的养成起着很重要的作用。首先，语文教师要树立正确的教育观念，即全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，面向全体学生，面向学生德、智、体、美、劳诸方面的协调发展。其次，语文教师要有广博的专业知识水平。语文教师的专业知识广博、深厚，才能胜任语文教学这一繁重的工作，熟练地驾驭教材，巧妙地组织课堂，使学生善学、乐学。第三，语文教师要加强自身的品德修养。语文教师只有提高自身的品德修养，才能担当起“育人”这一重任，培养出品德高尚的学生。因此语文教师要尊重学生，关爱学生，不仅关心他们的学习，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，教给他们正确的学习方法，帮
5、助他们构建终身学习体系，还要关注他们的身心发展，培养他们健全的人格，使他们成为有益于社会的人。 2.2 重视合作学习，强化学生合作意识。合作意识与团队精神是现代社会必不可少的一项基本素养，应该改变传统语文教学中忽视集体观念的教育形式，语文阅读教学是提高学生人文素养的重要途径，在阅读教学中应该培养学生善于听取别人意见与语言沟通的能力。新课标下倡导积极交流合作，对于我国学生人文素养的提升有很强的针对性。在课堂中开展小组合作学习是一种有效的方式，对于一些个体无法领会和解决的问题，通过小组整体功能的发挥可以提升整个小组的学习效果。学生在集思广益的环境下加深对文章的理解、感受。 根据学生的个性特点、能力
6、高低以及教材的特点合理采用小组合作的形式，将差生与优生合理的进行搭配，起到辐射与带动作用，在优生的指导下差生可以进行探索，得到课堂讨论的机会，体会成功学习的乐趣。而优生可以在帮助他人的过程中不断提升自身的能力，并且合作有利于沟通和交流，学生可以采用自由组合的方式，增强学生的兴趣，取得更好的学习效果。在小组合作中使得每个学生都能体会到学习的乐趣，使得其人文素养得以升华。 2.3 利用脍炙人口的优秀作品，提高学生的人文素养。文章是作者灵与肉、气与血同社会生活熔铸的情理形神完美的结合，是作者思想、心灵的袒露。文如其人，此之谓也。选入教材的课文，文质兼美，无不闪耀着古圣先贤和现代智者的思想光辉。语文教
7、材中，有许多脍炙人口、千古流传的名篇，诸多跳动着时代脉搏，展现着时代特色的美文，为提高学生的道德情操和文学精神开辟了广阔的天地。在语文新课程标准的实施中，教师应充分利用这一特点，有意识渗透人文性的教育。在教学中，可启发学生积极地、有意识地去捕捉与课文有关联的事物、现象、诗词名句。 2.4 以科学的评价方法，激励学生自我反思、自我提高。评价是课堂教学过程的重要组成部分，评价不只是教师对学生学习结果的关注，更不是学生被动地接受教师的“宣判”。在教学过程中，教师应建立开放、宽松的评价氛围，让学生成为评价的主体，让学生参与评价，对任何学生在课堂上较好的表现、积极的态度、踊跃的发言、精彩的语言等，都可以让其他同学给予鼓掌、微笑或赞扬。老师则多采用描述性语言、形成性评价多鼓励少责备，帮助学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。如果老师板着面孔，就学生一时的疏忽，而作出终极性评价，如“你永远也学不好”、甚至“蠢货”，学生的自尊心就会受到打击，在精神上就会因老师的结论而颓废、自卑。