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1、对话教学在语文教学中的运用 【摘 要】对话教学是以对话为原则的教学。在语文课堂上实施对话教学，要重点解决三个问题：师生关系的重构，对话的启动，交互式对话方式的形成。 对话教学理论认为，教学活动的本质是交往，交往的过程就是对话的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。在教学活动中，对话是原则，是手段，也是内容，是课堂结构。这与传统教学大相径庭。要想实现从传统教学向对话教学的转变，要重点解决以下三个主要问题：师生关系的重构，对话的启动，交互式对话方式的形成。 一、师生关系的重构 重构师生关系是教学交往的落脚点，也是对话教学得以成为可能的先决条件。教师授课之初，首先研究的不是教材，
2、而是学生。教师要把重构师生关系作为教学活动的首要任务来完成。对话教学所要重构的是一种平等的、相互尊重的、彼此信赖的亲密无间的师生关系。在重构这种关系时，首先要做出改变的是教师，教师要从一个控制者变成一个意见交换的参与者，从一个发号施令者变成一个激励者，从一个高高在上的长者变成一个平等友好的朋友。要做到这一点，教师首先要有一颗真正热爱学生热爱教育工作的心，其次要真正进入学生的生活里去，不止是进入首先的学习生活，更重要的是进入学生的日常生活和精神生活中去，敞开心扉接纳学生，也让学生敞开心扉接纳自己，形成亦师亦友，教学相长的良好师生关系。在与学生首次见面时，就要努力打破教师身上的神秘感，努力消除彼此
3、的陌生感。与每一个学生握握手是实现这一目的的好方法，教师与学生身体上的接触，有利于拉近彼此间的距离，也会消除学生对老师的某种程度的紧张感。初中语文教材第一册第一单元的综合性学习的主题是“这就是我”，此活动是想通过学生的自我介绍达到让学生彼此认识也让教师认识学生的目的。在设计此次活动时，我首先设计的是一个“记者招待会”的环节，让学生先来了解老师。这样做，教师既敞开了自己，又为学生做出了良好示范，师生关系因而变得亲近而融洽。在与学生交往的过程中，要和学生建立某种联系，比如建立师生QQ群，经常和学生交流学习情况和生活情况，加深情感的交流。在日常教学中，要悉心呵护师生间已建立起的和谐关系，更要努力提升
4、这种关系，以激励为主的方式保护学生对话的积极性，以宽容的方式保护学生的自尊心，以积极引导的方式使学生保持对话的热情。 二、对话的启动 平等、和谐、融洽的师生关系，是实施对话教学的先决条件。但有了这个条件并不等于对话能顺利展开。对话的进行取决于对话的愿望，更取决于问题的提出。有了解、质疑和想法，才会有问题的产生。对话的启动，其实就是提出问题。提问题的，既可以是学生，又可以是老师，出自学生之口的问题更有价值。要想学生能提出问题，甚至是有价值的问题，就要抓好预习环节。预习课文的过程，就是学生与教材对话的过程，在这一对话中，学生认真的去了解作者的思想和生平，了解写作背景，熟悉课文内容，发现问题，提出质
5、疑，形成看法，从而为课堂上的对话打下了良好基础。学生提出问题的多少和质量直接影响到课堂对话的进程和质量，有时候学生提出的一个有价值的问题，完全会成为对话活动的催化剂。比如，学生在学习陶渊明的五柳先生传时，提出了这样一个问题“在中国文化中，淡泊名利是一个突出的现象，名和利真的是不好的东西吗？”这一问题的提出，有利于我们深入理解课文内容，有利于理解陶渊明的精神世界，更有利于理解名和利在今天生活中的意义，尤其是为对话开辟了广阔的空间。但学生并不总是能提出这样有价值的问题，这就要发挥教师的作用。教师要在学生思考停止的地方，提出极具启发性的问题，推动对话的深入进行。 三、交互式对话方式的形成 巴赫金说，
6、对话“是同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，教学对话是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式。因而对话教学绝不是简单的交谈和问与答，而是呈现出一种交互式的面貌。对话是多面向的，多层次的。它包括学生和文本的对话，学生和学生的对话，学生和老师的对话，学生和生活的对话。学生和文本的对话在上文中讲过一部分，这里要强调的是，与文本的对话虽从预习阶段起步却不终止于预习阶段，与文本的对话是一个不断重复的过程，与同学的对话，与老师的对话，会加深学生与文本的对话。学生与学生的对话分两种，一是学习小组中的讨论交流，二是别人发言时的认真倾听。倾听也是一种对话，在倾
7、听中弄清他人的观点，学习他人的长处，发现他人的不足，从而促进自己的改进与提高。学生与教师的对话，教师要特别注意不要去做对话的仲裁者，更不要去做对话的终结者，而要做对话的参与者、促进者和引导者。学生与生活的对话，要注重解决知识和生活的联系，直接经验和间接经验的联系，思想和行动的联系。教学活动具有某种“虚拟性”，这往往使学生把学习视为求知，尤其是书本知识的过程，这样就割裂了学生与生活的联系，知识与生活的联系。这样做，既不利于学生正确理解知识，也不利于学生正确理解生活，更让他们看不到知识和生活的密切关系，从而导致“双重误解”。在语文教学中，要特别注重学生与生活的联系，要让学生认识到，学习的意义，既在于认识世界，又在于改造世界。在学习鲁迅社戏一文时，我给学生提出的问题是“你在生活中有和没有文中小伙伴们类似的童年经历？”、“你在生活有没有见过如双喜、六一公公这样的人？”，前一个问题，将小说中描绘的生活和学生的生活经历联系起来，后一个问题将近百年前的生活和今天的生活联系起来了，从而让学生更好地去理解作品的思想意义，从而也更好地理解今天的生活。 起于求知，终于行动，这不正是教育所要达到的终极目的吗？在求知中，在行动中，学生在构建着自己的知识世界，也构建着自己的生活世界。这一切，均源于对话。