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1、合作学习在初中数学教学中的实施策略 合作学习是一种高效的学习模式，将合作学习应用到初中数学教学过程中，能够加强学生之间的合作动力，促进学生之间沟通交流。但是，从目前的情况来看，教师在应用合作学习模式教学时还存在着一定的问题，学生的学习动力不足，并且合作学习模式比较呆板。就合作学习在数学教学中的实施策略进行探析，旨在为同行提供一定的参考。 一、初中数学合作学习存在的问题 （一）学生的自律性不够 在合作学习中，实现了学生之间的思维交流活动，能够激发学生的兴趣，提升学生的行动力，在小组合作和小组讨论过程中，还能够引导学生从多个角度看待问题，从而激发学生的创造性思维发展。此外，合作学习是一种充分利用学
2、生学习主动性和主体性的教学方式，弥补了传统教学模式的弊端，有效激发学生潜能，通过合作学习，让每一个学生都能够展现自己的才能，因此现阶段很多教师都将合作学习模式引入到初中数学教学课堂。但是合作学习是学生之间的交流沟通，由于初中生非常好动，自律性不足，因此在实际的讨论交流环节过于随意，一些学生都在讨论和课堂无关的事情，不仅不利于教学质量的提高，还会适得其反，导致课堂效率低下。 （二）学生不容易把握数学难点 和小学数学知识相比，初中数学具有一定的难度，对学生的思维能力要求比较高，很多数学知识都比较抽象，理解起来本身就具有一定的困难，教师实施合作学习，虽然让更多的学生主动积极参与到教学过程中，但是对于
3、一些知识难点的讨论不足，而教学时间有限，教师不会花费太长的时间让学生讨论，常常出现学生并没有讨论出结果教师就开始教学的情况，合作学习的形式比较严重，合作学习也较难改变学生对数学的理解能力，自然阻碍了合作学习的顺利开展。一些教师采用合作教学，更多的是想让学生自主总结知识，对于难以理解的则还是以教师的讲解为主。 （三）合作学习模式过于死板 合作学习已经成为初中数学非常常见的一种教学手段，但是在实际的实施过程中依然还存在着较多的问题，小组合作学习时，采用的交流沟通方式不够完善，一些合作任务或者学习难题，往往是一个小组中学习成绩比较好、思维能力比较强的人来解决，另外一些学生往往附和，并没有真正起到提升
4、所有学生学习能力和学习成绩的效果。实际合作学习中，教师缺乏对组内成员交流沟通的引导，教师没有细心调查学生之间的合作，只是单纯利用这一种模式来让学生掌握知识。开展小组讨论学习模式，学生讨论的问题具有一定的局限性，合作学习中小组成员缺乏明确分工，导致小组合作并没有发挥实效。 二、合作教学在中学初中数学教学中的应用 （一）恰当分组 合作学习顺利开展的前提就是恰当分组，这就要求教师要结合学生的实际学习状况、学习水平、性格特点等合理分组，要综合考虑到每一个学生的实际情况，让每一个小组都包含学习能力不同、学习成绩不同的学生，实现全面和均衡的分组。合作学习就是促进学生之间的合作，在合作学习中，教师首先要合理
5、分组。只有一个小组包含不同学习能力的人，学习能力比较强的学生才能带动其他学生的学习，从而调动学习热情。组间水平要相当，但是组内学生的水平要高低各不同。分组时，小组成员要控制好，人不能太少也不能太多，太少不能发挥合作学习的优势，但是人太多也不利于每一个学生的参与，一般选择35个人为宜。 （二）明确分工 结合学生的实际学习情况和学习能力分组之后，还要明确分工，才能让所有的小组成员都参与到合作学习中，让每一个成员都发挥自己的作用。教师要结合实际教学内容的目标、知识重点和知识难点来设计合理的学习任务，设计的学习任务不能太难，否则容易打击学生的学习热情和学习信心，也不能太过简单，否则没有挑战性，不能提升
6、学生的能力。教师设计的学习任务要能够体现一定的探究性，让学生实现组内讨论和探究。 例如，在学习“平行线的性质”相关内容时，教学目标是让学生掌握平行线的相关性质，并利用平行线的性质来解决相关问题。在实现教学过程中，教师可以采用小组合作学习方式，将学生合理分组之后，结合教学目标来布置任务，明确分工。教师可以采用小组画图探究和归纳猜想的活动来完成合作学习，一个学生负责画图，根据教师的指示画出2条平行线，然后任意画一条截线和两条平行线相交，此时得出8个角。小组讨论找出图中的同位角，由另外一个同学负责画出，并度量这些角的度数，第三位同学负责记录这三组同位角的大小，然后讨论得出“两直线平行，同位角相等”的
7、结论。只有分工明确，才能促进合作学习顺利开展。 （三）加强指导，鼓励学生动手动脑 新课标一直强调，学生的自主学习能力，要充分体现学生的学习主体性。合作教学虽然体现的是学生之间的自主学习和合作学习，但是教师也要充分发挥自己对课堂的引导作用，才能真正发挥合作学习的优势。教师对小组合作能否正确引导至关重要，因为教师不仅仅是知识的传播者，同时也是学生学习的引路人。在实际的小组合作中，很多学生都不知道自己要干什么，或者如何才能将教师提出的问题解决，完成学习任务。此时，教师要加强对学生合作学习的指导，学生在完成任务?r，会遇到各种问题，教师要发挥引导作用，引导学生解决问题。教师也可以参与到初中合作中，鼓励
8、学生积极交流和沟通，充分发挥自己的引导作用。 例如，在学习“等腰三角形”的相关知识时，教学目标是让学生掌握等腰三角形的相关概念，并能理解“等边对等角”和“三线合一”这两个定理，并能够利用这两个定理来解决实际问题。在实际教学过程中，为了加强学生对等腰三角形的理解，在学习了相关的概念之后，教师可以分组，引导小组内每一个成员都利用剪刀、圆规和直尺等绘制出一个等腰三角形，并将其剪下来。学生完成之后，教师引导学生每一个学生剪的等腰三角形是否相同，学生经过对比之后，发现可以得到几种不同的等腰三角形，让学生体会到直角等腰三角形、锐角等腰三角形和钝角等腰三角形，体会到不同等腰三角形的特点。然后引导学生将小组内所有等腰三角形的顶点重合，观察另外的顶点，可以加强学生对等腰三角形轴对称图形的认识，让小组合作的每一个同学都参与到动手和动脑中，在动手中学习相关的知识，还能够营造良好的课堂氛围。 三、结语 合作学习法是一种有效的学习方法，充分体现了学生的自主性，将其应用到初中数学教学中具有良好的效果，能够提升学生的自主学习能力和数学思维能力，同时培养学生的合作意识，在实际应用时，教师要科学合理分组，明确每一个学生的学习任务，并引导学生积极讨论合作，鼓励学生动手动脑，同时对合作学习进行有效评价，才能真正发挥作用。