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1、小学语文教学中语感的培养初探 【摘要】目前, 语感教学理念己经被越来越多的语文教育工作者接受, 尤其在小学阶段, 对于欲望学科来说, 这是一切语文能力、语感体验的积累阶段, 也是进行语文语感培养的最基础、最重要的时期。学生通过接触大量的言语材料以及对话练习, 能够积累起一定量的经验与内涵, 久而久之, 配合适当的语法规则方面的指导和点拨, 学生就能够形成一定程度语感, 并有可能从感性认识逐步上升为理性认识, 从而能够有效地指导学生自身去吸收语文知识、培养语文能力。同时, 语文学科的学习以及语文能力的积累对其他学科的学习具有辅助功能, 因此如何培养小学阶段学生的语感能力是个非常重要的问题。 一、
2、语感的基本特征 专家研究认为,语感是一种语文修养，是对一种话语系统的敏锐感受，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。它包括语音感受、语义感受和语意色彩感受。这种能力是一种对语言隐含意义的深刻直觉，是一种顿悟，一种心理体验。作为一种高层次的语言能力，语感能帮助人们实现心灵的沟通，避免产生汉语中的歧义、语病等现象，真正实现运用言语进行社会交际的目的。语感究竟有哪些性质和特征呢？这是深入理解和全面把握语感的重点所在，是充分认识和利用语感的前提。我们认为语感具有直觉性、兼容性、整体性、联想性和情感性的特征。 二、小学语文教学中语感的培养策略 1. 诵
3、读吟咏, 积淀语感 诵读吟咏是训练语感的重要方法。诵读吟咏是语言积累的最重要途径, 从古至今, 琅琅的读书声都是语文课的一大特色, 是眼手口脑等多种感官协调活动的过程, 是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏、朗读可以感悟文章的真谛, 在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验, 进入这样一个美妙的境界。也可以通过吟咏、朗读让小学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育, 主要是通过吟咏、朗读让小学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。诵读能力的培养。读, 要一遍有一遍的目的, 一遍有一遍的效果。读的形式要多样, 读的指导和训练要有层次, 充分体现朗读、诵
4、读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。要善于用指导朗读和小学生有感情朗读的方法,培养语感, 加强文学的情感的熏陶, 加强美的熏陶, 整体把握课文内容。要善于用指导诵读的方法, 培养独立思考能力, 培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。要重视背诵, 背诵的过程是典范语言模块整体储存的过程, 背诵既积累了语言, 又沉淀了文化, 提高人的语文素养, 受用终生。 2. 积累语汇, 夯实语感学习的基础 语感, 是借助各种言语实践活动形成的一种内化的语言能力。语言能力的形成, 是以大量的存储为基础的。因此, 在学习语言的过程中, 我们要关注言语材料的积累。小学生在逐渐养成主动识字习惯的过程中,
5、 随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多, 独立识字的能力也就自然形成并得以发展。在小学识字教学中, 在注重识字数量的同时, 更重要的是培养小学生主动识字的兴趣, 关注小学生在识字过程中的体会和认识, 以及识字方法的尝试和探索。这就要求每位小学语文教师积极调动小学生语感的经验性, 不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的, 也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。在此过程中, 小学生能否借助已有的知识、生活经验, 将识字任务与现实生活中的实物、实事联想起来, 能否借助语感的经验性来独立识字是关键。 3. 品析语言, 架建语感学习的桥梁 语感, 是由语言文字引起的心理活动和认识过程
6、。语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上, 还必须进行适当的语感分析, 即品析语言。因此, 引导小学生品析的功夫少不得。训练语感, 必须了解字词的意义和情味。要鼓励小学生咬文嚼字, 考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”, 仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。一般说来, 从语言文字本身入手的语感训练应着眼于以下几类词句的品析: 能够表达文眼(诗眼)的语句; 能表达声音、色彩、气味的词语; 能表达作者感情态度的词语(多为虚词) ; 表现力较强的动词、形容词; 作品中重复出现的重点词语; 白话文中使用的文言词语: 运用了修辞手法的语句; 叙事性作品中的议论和抒情性语
7、句。 在阅读教学中, 应加强词句方面的训练, 从课文范例中寻找精彩的字、词、句、段, 引导小学生比较归纳, 品味揣摩, 激发情感, 联想想象, 让小学生体会到语感的艺术魅力。 4. 写作随笔, 养成语感学习的习惯 写作语感随笔, 最大的好处是容易养成研究语言的习惯。无论是课内课外, 读书讨论, 养成随时写作短小的语感随笔的习惯, 可以时时感受到广化、深化、美化、敏化语言的快慰。久而久之, 人的语感能力自然会增强。小学生在面临习作时, 新课标要求小学生不是为了习作而习作, 而是为了“自我表达和与他人交流”, 明显将语文作为一种工具在生活中使用, 所以小学生习作更应调动小学生语感的情感性与整体性。
8、在生活中积累素材,就要去感受生活, 体味生活, 只有这样, 才能对语言文化中特有的意境、意义有一个整体的把握。阅读是吸收、是积累、是基础; 写作是在吸收与积累的基础之上的表达。从阅读中学习写作, 是习作的一条重要途径。在写作过程中, 小学生通过自己的实践, 去观察、思索、表达, 其结果就会比在阅读中得到的语感认识又提高一步。 结语 语感并非不可探知的深奥内容，相反，在小学语文教学中能够较好地培养并提升学生的语感。语感是一种语言能力，体现了学生的一种素养。现代社会要求每个人都应当具备一定的人文素养。因此，在小学语文教学过程中注重培养并提升学生的语感能力，是符合教育目标和社会发展形势的内在要求。小学语文教师应当在语文课堂教学过程中加大力度，切实抓好语感训练，提升学生的语感，以便使学生更好地适应新时代的现实挑战。