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1、影响艺术生大学英语课堂到课率因素分析 近年来艺术类院校以及普通高等院校艺术类本科学生的大学英语课堂到课率低这一问题日趋显著，越来越受到大学英语教学工作者的重视。此文作者结合多年艺术类本科大学英语教学经验，主要分析能够影响艺术本科学生大学英语课堂到课率低的具体因素。 到课率；艺术本科；大学英语教学 C41 A 1673-1069（2018）16-128-2 0 引言 大学英语作为绝大多数高等院校的公共课，受到广大本科生普遍认可和重视。但如摄影、播音、表演、广告等艺术专业学生，经常忽视此门课的重要性，主要表现为上课配合度不高；课堂纪律不好；到课率低；以及迟到早退。而其中到课率低的问题应加倍重视，因
2、为这关乎学生一种极端化行为根本不来上课，造成的后果更为严重。对于“到课率”的理解，每个学校基本相同，即来上课的学生数与班级总学生数的比值，而到课率低，说明每次课旷课的学生较多。每个院校对于到课率等级的衡量标准恐怕多有不同，作者本人所在院校的标准即大于等于95%是优秀，小于等于75%是不合格。那么到底有哪些因素能够影响艺术类本科学生大学英语课堂的到课率，或者说学生们旷课的起因有哪些，以下将做具体分析。 影响其大学英语到课率的主体因素有三个方面 一是英语老师； 二是学生自己； 三是管理学生本专业各班的辅导员。 由于大学英语的人才培养目标及教学方法与高中英语存在巨大差异，故突显了大学生培养独立自主的
3、学习习惯，“重应用轻应试”等学习目的的重要性。因此，上述能够影响大学英语课堂到课率的三个因素中，学生自身这一因素所占的比重应该大于其他两方。若再具体化，还可分为以下四点因素 第一，英语教师的授课方法及驾驭课堂能力； 第二，学生学习英语的主动性积极性； 第三，学生已经养成的英语学习习惯及个人偏好； 第四，学生本院系辅导员的管理及与学生的沟通。 这四点因素共同影响着学生英语课堂到课率高低。 1 英语教师的授课方法及驾驭课堂的能力 英语课堂上学生到课率的高低，是反映该英语教师的授课方法是否受学生认可，以及该教师是否有足够能力驾驭课堂的一项重要指标。相反地，如果学生认可该教师上的课，服从该教师的课堂管
4、理，对提高到课率必有帮助，但并非以上两者互为绝对条件，因为毕竟还有其他各项因素影响着到课率的浮动效果。 首先，英语教师的授课方法应该灵活新颖，紧跟当今信息化社会的发展。学生普遍更愿意听风趣幽默的老师讲课，授课中多结合学生生活实际及社会热门话题，更容易与学生产生共鸣。 其次，教学中教师若灵活地组织课堂活动，并结合学生艺术专业去开展，会更容易提高学生的配合度。比如摄影专业的学生，教师指导学生通过英语指令操作摄影器材；演练棚内及外景拍摄时与模特及同事沟通所用到的简单的英语对话等形式都可以让学生融入到英语课堂中来。 最后，至于驾驭课堂的能力，是指教师是否能够有清晰的思路安排课堂教学；是否有足够的经验应
5、对课堂上突发的状况；是否有魄力带领学生探索更广的知识领域；甚至是否有足够的人格魅力去吸引学生的崇拜和喜爱。 做到上述几点的教师，会让来听你课的学生注意力更集中，也会通过口口相传，吸引部分不来上课的学生，尤其会使得那些因为觉得英语课枯燥无趣，不能学为所用的学生看法改观。 2 学生学习英语的主动性积极性 提高学生学习英语的积极性主动性，这一点的实现同样与任课老师的努力密切相关。由于艺术专业学生高考前要用上几年的时间研修艺术课程，会相对忽视文化课的学习，导致他们英语基础相对薄弱，因此大学的英语课程中，常常听不懂，久而久之，丧失学习英语的兴趣。结合上一点所述，教师能够组织出魅力四射的课堂，学生的英语学
6、习兴趣自然高涨，自然更积极主动地去学习。 此外，教师需严格执行考勤制度，只有课堂管理不松散，学生的学风才会更严谨。多数艺术生天性活泼闲散，洒脱奔放不拘泥于程式的思想更有助于培养出丰富的艺术灵感，并有利于其专业研习甚至是将来的艺术创作，即便是中规中矩的艺术专业学生，也会在提高艺术修养的过程中，不断解放自己的天性，而“解放”，“跳脱”，“宣泄”这类行为本身就与甘愿约束于传统的制度准则相悖，所以会产生艺术专业学生忽视考勤制度，不受课堂管教的现象。 因此，任课教师应更加严格要求学生出勤，赏罚分明。立“信”，让学生认可并敬佩老师的教学甚至是人格，更应立“威”，强化约束学生那些可能连自己都没有认识到的散漫
7、作风。帮他们养成良好习惯后，会使他们今后的人生都受益匪浅。 3 学生已经养成的英语学习习惯及个人偏好 大学生已经是成年人，已经形成了自己的基本观念及分辨是非的能力。家庭教育及中小学教育的影响及熏陶，令他们养成基本的性格及目标意识。虽然一个人的性格可以通过社会的磨练所改变，但是其基本秉性如自制随性，积极消极，自信自卑，以自我为中心等都是难以改变的。有些学生不尊重别人，不约束自己的言行，凭自己的意愿做事，过度强调自己的偏好；而有些学生明确自己的人生目标，知道为实现自己的目标应该付出哪些努力，自然不是他人能够轻易影响的。就英语学习来说，有的学生明确自己要出国深造；有的学生立志要做中英双语播音员；有的
8、学生上大学心态消极，浑噩度日；有的学生娇生惯养，下雨肚饿小病小痛都能成为其旷课理由。师长当然也可以给予适当的引导及鼓励，但是克服自身性格缺陷，若不拿出自己的决心及坚持，是无法达到满意效果的。 4 学生本院系辅导员的管理及与学生的沟通 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时
9、,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背
10、”的重要性,让学生积累足够的“米”。大学学习生活中，辅导员担负着管理学生生活，督促学生学习的责任。辅导员若能认真负责，关心学生的学习生活，甚至是心理状况，会提前发现很多问题。而主动跟学生沟通，了解学生需求，会将许多不良现象扼杀在萌芽之中。比如本人所带学生中一个专业的辅导员经常站在教室门口清点人数，不来的打电话叫来为止，那个班到课率会明显高一些；另一个专业有一个班本人接手两个学期，一次都没见过辅导员的身影，好多学生都不知道辅导员的名字，一些学校的重要通知学生也是先从其班级知晓而不通过自己的辅导员，导致学生没有归属感，觉得自己不被重视，更严重者产生厌学情绪。由此可见，院系辅导员对本班学生的督促及班
11、级的管理绝对也是影响到课率的重要因素之一。 作为大学英语教学工作者，虽然通过发挥本职作用使到课率提高的显著程度只能达到50%（见图1），但是我们可以在课堂内外多去引导学生，融入德育，尽量去改变学生的既定偏好及习惯，并与辅导员积极沟通配合，尽量让效果显著程度的比率大于50%，这样更有助于改善艺术本科大学英语课堂的教学效果，提高教学效率。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换
12、,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。图1 教师对到艺术本科大学英语到课率影响效果比例图 参 考 文 献 1 张鹤.大学英语教学方法及改革J.科技致富向导，2018（12）61. 2 张婷婷.大学英语课堂学生参与度的调查与研究J.现代妇女理论版，2018（1）54-55. 3 刘瑜.针对艺术类学生的大学英语反思教学J.考试周刊，2018（28）131-
13、132.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。