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1、探究式教学的内涵分析及应用 内容摘要：随着教育事业的不断发展前进，各种教学模式应运而生，探究式教学模式就是其中之一，在新的时代里它有着自己独特的优势和特点。本文将对探究式教学的含义、理论基础、特点等进行详细介绍，让读者对探究式教学有一个清楚地了解。当今世界范围内汉语热不断升温，在这种情况下探究式教学也凭借自身的优势在对外汉语教学中占据了一席之地。 一.引言 当今教育界兴起的探究式学习模式是一种全新的教育模式，和20世纪60年代的探究学习有着本质上的区别，在新的时代里被赋予了新的含义。最早提出在教学张使用探究方法的便是杜威，他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量知识，更重要的是学习科学探究的过
2、程和方法。通过科学的探究方法能让学生从实际生活中获得知识，从而让学生们明白人生的真正价值所在，享受真正的生活。探究式教学不仅可以锻炼学生的理性思维，培养学生实事求是、科学探究的精神，而且对于促进新型师生关系有着很大的帮助。 二.探究式教学的理论内涵 那么何谓探究式教学？它的实质又是什么呢？想要回答这个问题，必须先正确理解“探究”二字的含义。“探究”二字来源于拉丁语中的“inward”，在英文中“explore”或者“enquiry”也有着“探究”的含义。“探”就是要求人们以自身为主体，不断探索，不断深入挖掘自己想要的东西，在探索的过程中追求自身的价值，从而找出具体的问题和相应的解决方法。“究”
3、就是究其根本，追根溯源，不仅知其然，还要知其所以然，刨根问底，将学习中遇到的问题弄得明明白白。而“探究”二字联合起来，就是要求我们要透过现象看本质，从根本上把握事物之间内在的固有的联系，在解决问题中获取知识，并且熟悉解决问题的方法。探究式教学就是在课堂中以学生为主体，教师为辅，通过引导让学生进行独立的探究式学习。在整个教学过程中，教师帮助学生进行知识框架的构建，让学生在学习过程中自己发现问题并找出解决问题的方法和策略。通过这种方式可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动脑与动手能力，在自主学习的探索过程中获得知识。郑渊方认为，“探究式教学，实际上是将科学研究中的探究法运用到课堂教学中，学生成了小科
4、学家，在反复摸索、寻找中索求答案和真相，探究能力也在不知不觉中提升。”由此可以看出，探究式教学的实质是一种略带模仿性的科学研究方式，具体主要包括三个方面：一是要以学生为主体，让学生在探究学习过程中获取知识，发现问题，解决问题，提高自身解决问题以及自主学习的能力，这样学生就会慢慢培养起独立学习的兴趣，在探究过程中发现自身价值，从而获得学习自信。二是教师要扮演好辅导者的角色，给学生提供必要的帮助和引导，在教师的正确引导下少走或者不走弯路，让学生能向着正确的方向前进。教的引导主要是提供和学生学习内容相关的各种教学材料，让学生不会为学习的外在条件而发愁，在学生学习的关键时候给学生必要的提示，这样既有利
5、于学生探究能力的培养，也有利于教师明确自身角色的定位。三是要有一个以“探究”为中心的学习环境。这个环境里面有着学生进行探究学习所需要的一切外在条件，包括教学材料、教学仪器、教学氛围等。在教学过程中，教师需要以“探究”为中心安排课堂教学环节，让学生能够自己发现问题，想出解决问题的思路并且付诸行动，并且能够以自己的方法检验设想，这样的课堂，才是与探究式教学相契合的。 任何一种教学模式的提出都有其理论基础，在笔者看来，探究式教学的理论基础主要有三个。一是认知心理学理论，1967年，Neisser出版了认知心理学，在书中他是这样给认知心理学下定义的“认知心理学是感觉输出的变换、减少、解释、贮存、恢复和
6、使用的所有过程。”认知心理学分为广义心理学和狭义心理学，但二者都旨在强调意识的重要作用，都研究个体的意识对于认知的影响。认知心理学对探究式教学的主要贡献在于它的信息加工理论强调了个体的意识在学习中占据主导地位，这与探究式教学要求以学生为中心，充分发挥学生的个人价值相符合，并且认知心理学还强调了已有的知识对新认知的影响，这就要求我们在教学过程中，要注意学生原有的知识对所学知识的影响，引导学生在旧知识的基础上，建立新知识的框架。二是建构主义学习理论，它最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义学习理论认为老师的传授仅仅是知识获得的渠道之一，学生还必须在相应的学习环境下通过相互协作、查找资料等方式自
7、主地对知识进行框架构建。情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理论的四大要素。情境就是指学生要在一定的文化背景环境中探究学习，在这种环境中教师更易于指导，而学生也更容易进行自主学习。协作就是指在学习小组的每个学习者都要参与到交流中来，这样才能最大化的发挥每个人的价值，从而让每个人的智慧都最大化，实现资源共享。交流与协作二者密不可分，并且没有明确的界限，只有在交流中，学习者才能相互协作，也只有在协作中，大家交流得才会更深刻。意义建构是整个探究式学习的最终目标。学习者通过自主学习，小组交流与协作，最终独立自主地完成对整个新知的框架构建，从而从根本上把握事物之间的内在联系，认清楚事物的性质，完成教
8、学目标。可以说探究式学习的整个过程和建构主义学习过程十分类似，唯一需要注意的是探究式学习模式需要考虑如何将教师完美融入到整个建构主义学习中去，从而实现对学生的引导。三是人本主义心理学理论。人本主义心理学突出以人为本，重视人的自我价值和自主意识。这与探究式教学强调以学生为中心的思想不谋而合。人本主义思想的核心是人，要求教育要将人的主动性最大化，实现自我价值。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生的个性，实现其潜能。这就要求教学要在充分尊重学生的个体自由的前提下，辅以老师的引导。在这种学习环境中，学生就会更积极的探究问题所在，不断交流合作，将
9、自己的个体智慧与他人共享，而这也是探究式教学的前提所在。 要想正确地将探究式学习模式融入平时的教学中去，还得明白探究式教学与传授式教学的区别与联系。传授式教学就是指教师直接将知识灌输给学生，直接告诉学生结论而忽略了过程和方法。探究式学习的优点在于能培养学生的主动思考能力，能激发学生学习的动力并且增强自信心。在不断探究的过程中，既培养了学生的探究兴趣，又使学生掌握了科学的探究方法，增强了个人能力，也加深了学生对知识的理解。而探究式的缺点在于它的效率较低并且需要大量教学时间，而且它也不能作为获取显性知识的途径。这种教学模式无论对于教师学生还是教学环境的要求都非常高，因此无法作为主教学模式。而传授式
10、教学的优点在于它的学习效率非常高，通过这种学习方式学生能宏观且系统地掌握显性知识，并且它对教学设施的要求很低，简单易行。它的缺点是易扼杀学生的探究精神，从而造成学生只会机械地学习知识。这两种截然不同的教学模式给我们的启示是，无论何种课程的教学，都应该是这两种教学模式的完美结合，针对不同的课程，应该以一种教学模式为主，另一种为辅，相得益彰，发挥各自的优势，从而提高教学效率。 任何一种教学模式都有其特点，探究式教学也不例外，在笔者看来，它的特征有以下几点。一是探究模式多种多样，有学习环模式，由罗伯特?卡普拉斯提出，以皮亚杰的发生认识论和奥苏贝尔的学习理论为基础，将教学环节划分为概念探究、概念介绍和
11、概念应用三个阶段；有探究训练模式，由理查德?萨尔曼归纳提出，它的基本程序有五个阶段，即展示问题、假设和搜集材料、提出新的假设并重新搜集资料、得出结论和分析总结；有“问题探究结论”教学模式，即从问题出发，让学生进行探究从而得出结论，它将知识获取过程变成模拟科研过程，可以激发学生的探究兴趣；有“自主、合作、探究”模式，在学生自主学习的前提下，进行小组合作交流，从而让每一个人的个人价值都得到体现，并且能锻炼学生的协作能力。二是探究过程自主开放。探究教?W以学生为主体，教师在适当的时候给与学生一些建议，帮助学生完成独立探究的过程。在探究过程中，学生可以随时与他人交流意见，开放互动，通过小组讨论、合作协
12、商等途径集思广益，从而达到教学目标。三是探究结果具有可操作性。学生探究的结论可能是对的，也可能是错的，这就需要对探究结果进行评价，无论结果对错，评价的最终目标都是要促进学生的发展。对探究结论进行分析评价，从而形成对学生的全方位考察，这才是探究式教学的最终目标。 三.探究式教学在对外汉语教学中的应用 对外汉语教学中提倡的“精讲多练”原则和探究式教学的核心理念相符合，都强调了学生的主体概念。作为一种语言教学特别是在口语教学的过程中，学生的体验和练习是首要的，将探究式教学应用于汉语课堂教学中，让学生在不断练习中找到自身的长处与不足，然后教师“精讲”给与一定的指导，纠正学生的语言学习误区，指明学习方向。然后可以让学生进行小组合作，针对自己学习某个汉语语言点的不足之处进行交流讨论，从而探究出最适合自己的学习汉语的方法。汉语教学的最终目标是让外国学生能够流利地用汉语表达出自己的想法，是以提高交际能力为目的的，无论是在小组合作中，还是在学生的练习过程中，学生都会有大量机会去练习汉语口语，教师则起到纠错引导的作用，这与探究式教学的目标也不谋而合，虽然说在这种教学模式下，教师和学生的工作量都会有所增多，但学生会更好掌握所学的汉语知识点，从而满足现实与他人交际的需求，教师也能更好地完成整个教学目标。