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1、探究高中生物课堂中分层教学模式 摘要：“将学生差异当作教育资源”的现代教育观要求教师“承认差异，关注差异，满足学生的个性发展”。分层教学就是要关注学生的个性差异，通过实施分层教学来满足不同层次、不同规格的学生需要,从而达到提高学习成绩的目的。本人结合多年的教学实践，谈谈高中生物教学过程中实施分层教学的体会。 学生的个性差异，从知识水平和接受能力来要求，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。分层教学是着眼于学生可持续性发展
2、的教育观念指导下的一种教学实施策略。它是素质教育的必然。首先，要承认学生之间个体的差异。学生之间，既有知识结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的学习成绩产生不同程度的影响。其次，教师针对不同的教学内容采取不同的教学策略，将会使每个学生的知识结构和能力结构都会得到不同程度的提高，进而形成良好的个性品质；第三，从新教材的理念上看，高中生物教学要求教师要创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的现代教学理念，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的唯一的教学环境。 一、分层教学的实施策略 1.学生兴趣分层 学生因智力因素、非智力因素等方面的差异，
3、对学习的兴趣必然是不同的。将学生按照知识水平和接受能力分成若干小组，每组学生的知识水平和接受能力相同或相近，其中有好、中、差三个层次组，每组选一名负责任的组长。将学生依据兴趣的需要分组，对不同需要、不同层次的学生制定适合他们的学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，促使学生在原有层次上逐步提高。 2.学习目标分层 学习目标分层即根据教学大纲的要求将教学内容、教学手段和教学过程中要求学生完成的学习目标分成由低到高的层次目标，使学生对本节课内容、目标、知识框架、重难点做到心中有数，自学过程有的放矢，目标明确。根据知识水平和接受能力，教学目标分基础(识记)、深化(理解)、提升(应用)三个等级
4、。要求学生在充分预习新课的基础上自愿选取学习的层次目标，然后按层分组，进行探究和学习。 3.自主活动分层 素质教育要求突出学生学习的主体性、创造性，让学生真正体会到学习的快乐，以满足每一个学生的个性发展需要。课堂经情景导入后，要求学生按照学案，自学、探究完成规定的内容，课堂活动中对学生的要求是：知识水平和接受能力强的组完成所有题目；次之完成到深化，尽力完成提升；最差的完成基础，尽力完成深化、提升。学生通过小组内生生互动达成学习目标，完成本组的任务，达成共识。教师可参与学生之中给与指点和引导，尤其是差组。 4.训练习题分层 教师在实施分层教学目标时，应适当准备一些不同层级的课堂练习进行适时训练，
5、依据教学目标、问题探讨精心设计目标思考题，把握好目标思考题的难易程度，目标思考题的针对性要强。按由易至难，浅入深出的顺序设计，分易、中、难三个层次并按顺序排列，对内容较少的课可采取总体提出，对内容较多的课可采取分步提出，在训练中起到巩固知识、复习方法、启发思维的目的。所以分层训练也是实施分层教学目标和提高课堂效率的有效环节，这种训练习题要以中等学生水平为主，鼓励低层次同学敢于挑战高层次的训练习题。这种训练形式，不但可以变枯燥的作业为真正的“自主学习”，还培养了学生的理解和分析能力，使不同层次学生的学习兴趣和自控能力都能得到了提高。 5课堂提问(讨论质疑)分层 课堂活动中展示、交流小组的学习成果
6、，讨论质疑能使学生进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。分层质疑模式：先从最差的组(其中的一组)提问1名学生，代表本组发表对易等教学目标的认知，两个差组之间针对不同的见解进行讨论和辩论，从而形成较合理较一致的认知，鼓励其他组敢于发现问题，提出问题，对两个差组提出质疑，要求其解答。通过形式多种多样的组内活动，组间互动，师生互动，感受交，达到知识的提炼提升。其次再从中等组中的一组提问1名学生，代表本组发表对中等教学目标的认知，两差组组之间针对不同的见解进行讨论和辩论。最后是最好的组。对三个层次的学生需要掌握的知识点要做到分类，不能做统一要求。但是，考虑到学生的面子问题，老师要注意方式、方法。 6
7、. 当堂达标分层 我们承认学生的个性差异，并在教学过程中实施分层教学，那么在学习评价时就应该根据不同层次、不同规格的学生所取得的进步，在知识结构、能力结构、情感态度等方面对学生进行综合评价。 二、分层教学应注意的问题 竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，在实施分层教学的同时，教师还应引导学生学会与人交流、与人合作，在同一层次内发挥小组学习的优势。另外，分层也不是一成不变的。学生能力不同程度提高，要求教师应该随时关注学生能力发展的动态变化过程，将教学分层适时的作出调整，以便更好的发挥分层教学优势，满足学生的个性发展需要，培养学生良好的个性品质。 三、分层教学的反思 分层教学由于要求教学投入更多的精力去做准备，加之每个生物教师所教授的班级较多，教学任务较重，而且还要兼任其它的工作，常常导致教师在实施的过程中往往流于形式，还不能很好的将多媒体灵活运用于课堂教学中，驾驭课堂的能力(如引导点拨的思路、方法)难以落到实处。年轻教师对教材的把握和对学生的启发、点拨还受教学经验不足、教学能力不强的限制，教学中存在教材吃不透、处理有时欠妥，课堂应变能力不强等问题。这是摆在我们生物教师面前一个重要而严峻的课题，值得我们去深思。