《探索提高生物高考简答题得分率的方法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探索提高生物高考简答题得分率的方法.doc（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、探索提高生物高考简答题得分率的方法 分析历年生物高考考生答题情况，发现简答题的得分率总体偏低，成为制约高考生物高分率的瓶颈。笔者通过分析历年生物高考全国卷和福建卷典型简答题，从中找寻解题规律和方法，进行针对性的答题训练，有助于提高学生高考简答题的得分率。 2006年理综全国卷1第31题：已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产生1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。 （1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。
2、（2）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交试验，应该怎样进行？简要写出杂交组合，预期结果并得出结论。 一、注意避免思维定势 遗传题往往会这样描述：“已知牛的有角和无角为一对相对性状，分别由常染色体上的等位基因A与a控制”，因此，部分学生把该题也当作有角由显性基因A控制，无角由隐性基因a控制进行解题。产生思维定势的原因主要有临场紧张和审题不清、思维局限等，在高考复习阶段注意加强以下训练，有助于避免思维定势对解题的影响。 1.加强模拟训练 在总复习阶段可针对理科综合测试的特点设计“5+3”练习，即5道选择题和3道简答题，在规定时
3、间内完成训练。笔者在第一轮复习阶段规定在40分钟内完成“5+3”练习，第二轮复习阶段规定在35分钟内完成。在相对紧张的时间内完成限时训练，有助于训练学生的审题能力，思维敏度，答题速度，提高学生临场应试能力，缓解临场紧张情绪。 2.寻找关键语句 （1）寻找关键语句是迅速解题的先决条件 高考试题中关键语句可能在题干中，也可能在问题当中，还可能是题中的括号中的语句。此题中“在6头小牛中，3头有角，3头无角”是一个关键语句，从中可判断：有角无角这几个杂交组合是测交，无法判断亲本的显隐性。因此，第（1）题答案是无法确定这对相对性状的显性性状。 （2）注意括号内语句的注释作用 括号本身在文中就有解释说明的
4、功能。题目括号中的语句往往对解题具有提醒的作用，甚至可作为重要的切入点，平时在练习中要强调括号的作用，深入挖掘其中含义。 本题中有三处使用了括号：“无角的基因频率与有角的基因频率相等”这句话从基因频率角度上告诉答题者，无论哪一性状为显性性状都可能存在纯合及杂合的个体；“假设无突变发生”这句话限制了该题的解题思路，即只在现有条件遵循遗传的定律，而不考虑突变的干扰因素；第三个括号则暗示了解题思路：亲代性状、子代性状、性状显隐性。 3.加强变式训练 采用变式训练有助于训练思维的敏捷性和广度，促进学生发散性思维的发展，防止思维定势。平时完成遗传学题目时，往往从隐性纯合子找到突破口，或直接从分离比入手。
5、但该题的分离比无法确定，也无法明确隐性纯合子，因此部分学生束手无策或随意作答。就本题而言可改造为： 变式1：前提条件改为已知牛的有角和无角为一对相对性状，分别由常染色体上的等位基因A与a控制。 变式2：组合方式改为选出1头纯合无角公牛和6头有角母牛，分别交配。 变式3：子代性状改为6头小牛全部为有角牛。 变式4：子代性状还可改为6头小牛，母牛全部无角，公牛全部有角。 变式5：根据上述结果能否确定该相对性状为伴X染色体遗传或常染色体遗传，请简要说明理由。 变式6：根据上述结果能否确定该相对性状为细胞质遗传或细胞核遗传。若能请写出推断过程，若不能请说明理由。 二、挖掘隐藏条件 题干中“自由放养多年
6、的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等）”，这句话至少包含以下几层意思：（1）牛群中公牛、母牛是自由交配的；（2）不能从性状上确定基因显隐性；（3）无法断定牛群中的纯合子与杂合子；（4）公牛、母牛中都存在无角、有角这一对相对性状。 认识到这几层含义，在完成第（2）题时就确定，可以从牛群中选取多组有角公牛和有角母牛进行杂交试验，观察后代是否出现性状分离。即：有角公牛有角母牛无角牛，就可确定有角牛为显性性状，否则为隐性性状；或者无角公牛无角母牛有角牛，就可确定无角牛为显性性状，否则为隐性性状。 三、加强语言表达能力的训练 纵观本题的答题过程，常见两类错误：一是缺乏科学性。常见的是用错术语、
7、专有名词，表达方法不规范等。如有角公牛的表现型为Aa，设a为显性基因，基因型为A，有角无角等。二是表达缺乏完整性。常见的问题是没有对性状显隐作出假设直接答题，或假设推断完成后，没有说明此两种情况均符合题意，针对以上情况在复习教学过程应当强调指出并加强训练。 1.科学规范答题 学生的答题习惯很大程度上受到教师潜移默化的影响，教师在教学中一些不规范作法，往往最终会体现在学生的试卷中，而影响学生得分，如豌豆的黄色圆粒写成黄圆、草食草的虫食虫的鸟写成草虫鸟，类似这些不规范写法常常造成考试中学生不必要的失分，教师在板书时一定要注意科学性和完整性，以免适得其反。在复习过程中教师要选择有代表性的题目完整规范
8、答题，以供学生参考，每次考试完后及时印发评分标准，除了让学生知道答案外，还要知道评卷是如何给分的，以促进学生自觉地规范答题。 2.专题式强化训练 在专题复习中，专门设立简答题专题，选择代表性题目进行训练，有助于提高学生语言表达能力。 2005年理综全国卷1第30题：为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。某同学的实验方案如下： 将正常小鼠随机分成AB两组，观察并记录其活动状况。 A组小鼠注射适量胰岛素溶液，B组注射等量生理盐水，一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力活动减少，甚至昏迷等低血糖状况，B组活动状况无变化 A组小鼠出现低血糖症状后分别给A、B两组小鼠注射等量葡
9、萄糖溶液一段时间后，A组小鼠低血糖症状缓解，B组活动无变化。 该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖作用。请回答： （1）该实验的原理。 （2）分析小鼠注射胰岛素溶液后会出现低血糖症状的原因。 （3）胰岛素在血糖平衡调节中的作用。 该题为原理描述题，要求考生写出的原理即：胰岛素具有降低血糖的作用。这一类试题要求考生答题时简洁明快，平时训练时要求学生尽量紧扣题意，用课本中的语言答题。 该题要求考生分析原因，说明胰岛素与低血糖症状之间的联系，笔者尝试用因果关联语答题，可有效克服学生因语言表达失误造成失分。在教学中可概括为“原因，经过，结果”。本题答案可写为：因为胰岛素具有降低血糖的作用（原因）；当小
10、鼠注射胰岛素时，血糖含量下降，组织细胞供糖不足，导致供能不足（经过）；所以会造成低血糖症状（结果）。 该题也属于原理应用题，平时训练除要求学生理解知识点外，在语言组织上要强调讲清原理、过程。答案可写为：胰岛素具有降低血糖的作用（原理）；可以促进血糖合成为糖元，抑制非糖物质转化为糖类（过程）。 笔者经过一段时期坚持对学生的强化训练，在接下来的几次考试中，明显感觉学生的语言表达能力上了一个大台阶，为提高生物简答题得分率，进而提高高考得分率奠定了基础。 3.鼓励学生创新性答题 对于2006全国卷1第31题的答题有以下创新性答题值得借鉴。 一是回答：不能确定。推断过程是： 如假设有角为A控制，无角为a
11、控制，则有： P：aaAa F1：Aaaa 符合题意。 如假设有角为a控制，无角为A控制，则公牛基因型也不可能为AA，则有： P：aaAa F1：Aaaa 符合题意。 所以无法判断显隐性状。 二是回答：不能确定。推断过程是随机选出多头无角母牛与1头无角公牛交配。 以上两种创新答题中第二种方式尤其值得借鉴，该考生利用文字与图表结合的方式，使答案变的简洁明快、条理清楚，克服了单纯文字表达冗长拖沓的缺点，也避开了考生表达的能力缺陷。 总之，生物简答题是生物高考的重头戏，对高考成绩的影响是重大的。只有经过严格而科学的训练后学生才有可能在掌握基础知识的前提下，运用科学简练的语言进行准确的答题。 （责任编辑：陈 欣）