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1、新课程背景下高中地理探究式学习模式的实施策略 随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程大力倡导在各科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习，探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，其本质是一种互动，是一种交流，让学生体会到学习的乐趣，让学生养成独立思考的能力和方法积累，养成学习知识的能力和方法。注重学生心智的发展，有效调动学生学习的主动性、积极性，使学生主动地发现问题、解决问题，从而培养学生的创造性思维，提高其自学能力，为其终身学习打下基?A。地理课堂探究性学习的实施可采用以下教学策略： 一、激趣引题，创设情境 激趣引题，创设问题情境起着影响全局、辐射全课的作用。 探究性学习
2、方式强调学生主体参与教学活动，激发学生的探究欲望。在地理教学中，教师可联系学生生活实际和前概念，积极创设开放的教学情景，提出富有趣味性的问题，去点燃学生探究的热情，激发学生的学习兴趣。 教师在学生已有知识的基础上来创设问题情境，让学生能找出探究问题的切入点，尽快进入一种好奇、期盼的心理境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行积极的探究。如学习天气系统时，可引入三国演义“火烧葫芦峪”的故事；学习季风时引用“赤壁之战”的故事；探究海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大
3、的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢；青藏高原是我国夏季气温最低的地方，但这里却是我国太阳辐射最强的地方，因而拉萨素有“日光城”之称，提出问题：“为什么该地的太阳辐射却比其他地方强，但气温却低？”这样以激趣为起点，以“问题”为媒介，有力地促使学生广泛灵活的思考，增强学生的思维能力和想象力，为探究活动提供动力。 二、大胆猜想，探究验证 科学家牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。地理课堂中精心设计探究活动的完整过程，采用“猜想”、“逻辑推理”相结合的教学方式，逐步使学生养成科学思维的习惯，培养学生的地理探索能力。在解决问题的过程中，为了养成学生大胆假设、敢于猜想的思维品质，教
4、师在地理教学中可结合教材内容，有意识地设计一些超乎常规而又利于学生发展的假设性推测问题。 例如，假设地球只有自转，没有公转，太阳直射点的回归运动还存在吗？假如地球自转方向不变，公转方向与现在相反，一个太阳日还会比一个恒星日长吗？地球上还会有四季更替现象吗？假如地轴倾角变大，地球上的地理现象会发生怎样的变化呢等等。这样可以为学生创设较大的思维空间，既丰富学生的想象力，加深对正面事物的理解，又可以拓宽学生的思路，还可以激发学生乐于探究的积极性，从而达到一箭多雕、事半功倍的效果。 三、推理探究，验证结果 地理课堂，不是让学生机械地学习现成的结论，而是让学生主动参与知识的形成过程。经大胆猜想后，学生通
5、过自主参与实践，在收集大量感性材料的基础上，针对所获得的材料进行整理和归纳，通过分析、综合、归纳，找出问题的本质和变化规律。 例如，在讲授洋流对气候的影响时，教师可以指导学生查看“世界气候类型分布图”，观察南回归线附近的气候类型。学生通过观察了解到，南回归线附近的大陆东岸比西岸较湿润，特别是南回归线附近的马达加斯岛的东岸属热带雨林气候，而非洲大陆的西岸却是热带沙漠气候；同处南回归线附近，纬度相同，又都临海，海陆位置相似，气候却截然不同，东岸要比西岸湿润多雨。学生针对这个问题，提出了各种不同的猜想和假设，并经过分析，总结归纳出“东岸比西岸湿润是由于洋流性质差异对气候产生不同的影响”所致的。 学生
6、经过自主探究，实践操练，利用所得知识对同一类问题进行多方位、多角度、多侧面的思考，并在这个基础上进行分析、验证、归纳，使所学知识点得到巩固。 四、迁移建构，创新思维 教学价值不在于给学生现成的东西，而在于给学生不断创新的起点，使所教知识由静态、封闭的框架体系转变为动态、开放的结构，由注重知识积累转向更多地关注知识获取质的提升，让创造赋于它新的生命。 在地理教学过程中，教师应引导学生依据原有知识及其内在的逻辑关系，通过探究、实践、推理归纳、重组等方式，对知识进行迁移，构建和创造出新观点、新理念，形成新的知识结构。例如在讨论人类如何保护全球生态平衡时，有个别学生就“人类一定要保护生态平衡”这一观点
7、提出质疑，认为破坏生态不一定都是坏事，对有些原始的不利于人类与环境良性发展的就应该破坏它，如打破荒漠的生态平衡而建立防护林绿色的生态平衡，打破珠江三角洲原有的沼泽生态平衡而建立生态农业基塘生产的生态平衡。这些都是经过学习迁移而产生的具有独创性和新颖性的问题。又如有的学生用板块构造学的基本原理，来解释青藏高原的隆起，日本多地震，印度尼西亚多火山、冰岛，新西兰多地热资源等一系列问题。这无疑也是经学习迁移而建构出新观点的创新结果。 探究性学习模式有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，同时也有利于培养学生的创新能力；这种教学模式给中学地理教学改革带来了新的活力。在未来教学实践中，高中地理教师还需要不断地进行摸索与探讨，最终创新出更加有效的学习模式，将学生的兴趣作为出发点，根据所要探究的内容，选择合适的途径将学生的创造性以及积极性充分调动起来，努力培养学生的实践能力以及创新精神，使我国的地理教学发展得越来越好。